華東師範大學 張奠畝
學華老師寄給我《人民教育》的嚐試教學專刊，我很認真地讀了。謝謝慧娟為嚐試教育呐喊。重視、宣傳、提升本土的教育科研成果，本是題中應有之義，現在卻久違了。中國數學教育從辛亥革命算起，有100年了，學日本、學美國、學蘇聯。當學生當了100年了，總結自己的經驗，總不能說我們狂妄自大吧。一些教育家卻一貫地到外國教育超市裏去采購，並拿來“以洋非中”，令人遺憾。
嚐試教學的優越性，這一期做了許多論述。我有點補充。
探究、發現是科學家創新的過程。除特殊情形外，學生主要是模仿探究發現，其實也就是“嚐試”而已。嚐試和探究一樣，能夠激發學生的思考，體現學生的主體意識，培養學生的創新精神，隻是程度不同。然而，對基礎教育而言，嚐試教學有探究發現教學的同樣優點，卻比“探究發現”更切實際、更有效率。理由有三：
1.嚐試教學是每個學生都能參與的，探究發現卻並非人人都能做到。學生進行嚐試，門檻低，心理負擔輕，適合基礎教育實行。
2.嚐試教學是每堂課都能進行的。嚐試可以進行到底，也可以中途停止，機動靈活，自由處置，不像“探究、發現”那樣的沉重。也就是說，教學成本較低，可以日常實施。
3.嚐試教學是每個教師都能駕馭的。嚐試的本意是“先學後教”、“先做後說”。嚐試之後，還是要教師“講”和“說”的。教師依然起主導作用，不會出現“放羊式”的混亂，或者因能力不夠“無法發現”困境。
這就是說，探究發現教學法，高高在上地處於雲端，說得好聽卻不能落實。嚐試教學把創新教育的思想，落實到日常教學，成為中國廣大教師喜聞樂見的教學模式，符合中國國情，因而值得珍視。