周筱婷
第一次和邱學華老師見麵是在浙江寧波萬裏國際學校舉辦的“兩岸四地小學數學教育研討會”上。對他的最初印象是：一位身體強健、做事積極、勇往直前的長者。後來，同行的高雄市博愛國小洪雪芬老師告訴我，邱老師70多歲了，早從學校退休，但是退而不休，而且“事業”越做越大。拜讀完《邱學華與嚐試教育人生》和其他一些相關的書籍，才知道他自50年代從事的“小學數學教學實踐與研究”開始，曆經80年代“由點到麵的嚐試教學實驗、由萌芽到成熟的教學研究”時期，90年代“由教學法到教學理論”時期，來到了21世紀的“由教學理論的成熟到全麵係統的教育實驗”，整整經過了30年的努力。應用範圍已擴大到大陸31個省、市、自治區，大約有70多萬教師參與，受教學生達3千多萬，令人震驚，這是世界上規模最大的教育實驗，值得中國人自豪。
就我長期在台灣從事數學課程與教學實驗的經驗來看，這絕對是一場持久且辛苦的奮戰，因為麵對的是大規模的老師與學生，一方麵要顧及城鄉水平的極大差距；一方麵又要讓老師們有采用此教學法的意願。學生們能被鼓舞起好奇心與求知欲，主動地學習，提高中小學生的素質，非常不容易。
我覺得邱老師提出的嚐試教學和我們在台灣20世紀90年代提出的建構導向的數學教學主張有許多不謀而合的地方：
一、嚐試教學的理論特征為“先練後講”。“先讓學生試一試”是它的主要精神，先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上自學課本和互相討論。建構導向的數學教學也主張：教師應該提出開放性的問題，引發兒童不同的想法，並對這些想法作進一步的追問與澄清，促使兒童進行深層思考，自己解決問題。當然，由於建構導向的數學課程相信數學知識的學習，是在解題、反省、討論與修正的過程中逐步形成，因此學生需養成勇於嚐試的態度，靈活運用已經習得的數學知識，來解決問題並說明過程。