一、各國對教師在職專業發展的政策
一旦進入課堂，教師們都需要持續的支持，以確保他們能夠反思自己的教學實踐，提高工作積極性，適應諸如新課程改革之類的變化。那些接受過在職培訓的教師通常比沒有接受過在職培訓的教師教得更好，當然，這也取決於教師所受培訓的目的和質量。[31]對於那些沒有接受過職前教育或者接受過不充分的職前教育，以及所受職前教育沒有讓他們充分了解課堂實際情況的教師來說，在職培訓更加重要。在職培訓不僅能夠補充教師貧乏的學科知識以及未完成的職前教育，也應該在教師的職業生涯中為其提供新思想，讓他們學會支持成績較差的學習者，從而在提高學習成績中扮演關鍵角色。
“一帶一路”國家對教師在職專業發展的要求和提供的機會都存在很大差異。一些國家對教師專業發展有嚴格的規定，要求教師在職業生涯的各階段依據清晰的發展項目進行學習和能力提升。例如，烏茲別克斯坦就設置了教師在職培訓指南，要求所有的教師每3年就參加一次培訓課程並且考試合格。而且，烏茲別克斯坦政府對教師在職專業發展的投入逐年增多，2005年其教育預算的17.8%增長到2012年的28%，有力支持了該國教師的發展。[32]自1998年起，新加坡的中小學教師每年必須接受不少於100小時的培訓。教師根據自己的實際情況選擇脫產培訓或者在崗培訓，培訓地點也可以選擇在新加坡國內或國外。新加坡為教師專業發展提供了有力的財政支持。教育部為攻讀碩士或博士的優秀教師提供獎學金；對其他種類的教師進修計劃，根據相關規定予以資助。[33]為確保教師有時間進修，新加坡教育采取如下舉措來形成教師在職學習的製度和氛圍：鼓勵學校減少資深教師的帶班數量，從而讓他們有時間指導新入職教師；教育部為每所學校分配一位“教師發展導師”（School Staff Developer）。教師發展導師由學科主任或資深教師擔任，負責了解學校目標和教師需求，負責為教師製訂培訓和專業發展計劃。開展“教師見習項目”，幫助廣大中小學教師在新的學校環境中拓展視野，然後以全新觀念回到學校任教。