自全民教育運動開展以來，各國政府在確保入學機會供給、受眾覆蓋麵和學業質量方麵采取了多種務實措施，提高處境不利群體或資源不足地區的教育公平性。
一、東亞和太平洋地區
對邊緣化群體來說，“一帶一路”的十個東盟國家在教育方麵采取了多種措施來解決障礙。“適切性”是大多數國家在教育與地理位置、民族、語言、性別差距及其他特殊需求之間搭建橋梁的一個主要策略。[25]
框3.4 東南亞國家共同努力，惠及未受教育群體和教育邊緣化群體
作為全民教育十年中期評估的一部分，東南亞教育部長組織、東盟和聯合國教科文組織於2008年9月組織了一場培訓活動。十個旨在惠及未受教育群體的合作項目被挑選出來，隨後在2009年4月，各教育部長在第44屆東南亞教育部長理事會會議上通過了這些項目，旨在關注有特殊需求的學習者、有輟學風險的學生、失學兒童、偏遠地區和少數民族地區的婦女和女童、來自貧困家庭的學齡前兒童、偏遠農村地區的學習者、無國籍和無證兒童、罹患艾滋病的兒童以及受艾滋病影響的兒童、處境困難的學習者。借助全民教育合作夥伴的支持，如聯合國教科文組織和聯合國兒童基金會，這些項目讓東南亞教育部長成員國有機會自行引導自己的全民教育優先事項。
資料來源：UNESCO and UNICEF.Asia-Pacific End of Decade Notes on Education for All：EFA Goal 2 Universal Primary Education[R].UNESCO Bangkok，UNICEF EAPRO and UNICEF ROSA，2013：36.
根據小學女童淨入學率和進入五年級（小學最高年級）的女童鞏固率進行排名，老撾政府確定了教育處境最為不利的區縣。在大約140個區縣中，有56個區縣遠低於全國平均水平；因此政策規劃特別關注並試圖滿足其全民教育需求。全民教育快車道倡議（現稱為全球教育夥伴關係）將這些區縣作為目標，劃撥資金建設新教室或翻新原有教室；提供社區補助和校餐以消除因貧困而帶來的入讀障礙；提升現有教師的資格水平並引進優質示範學校。