有研究發現，我國從事自閉症教育和康複職業的人員以女性為主，一半以上年齡小於30歲，從事特教工作的時間大部分都少於3年。從學曆層次上看，高學曆的教師比較缺乏，北京的特教專業教師隻占1/3，還有1/3的從業人員所學專業與特教沒有直接關係。雖然大部分的從業人員都參加過職前培訓或在職培訓，但培訓內容僅圍繞應用行為分析、結構化教學和言語治療幾個方麵[37]。
目前，我國自閉症機構師資隊伍的穩定性、專業能力和職業滿意度都處於較低水平。一是現階段自閉症康複機構教師專業結構不合理，特教、幼教、康複等相關專業老師比例偏低；二是自閉症教師的總體職業認同度不高，職業壓力偏大；三是掌握和應用的幹預方法主要以行為幹預技術為主，如果教師在工作中遇到困難，多以自助解決為主，缺乏專家的及時指導[38]。
（一）專業人員的培訓
近年來，我國自閉症康複教育事業在快速發展的同時也暴露了不少問題，其中教師的培養和發展是最主要、最緊迫的問題之一，是影響機構和自閉症康複事業發展的主要內因，而目前國內對自閉症機構教師研究和關注不足，教師的準入機製、職業名稱、社會地位、待遇條件、培訓發展等都不明確，差異甚大[39]。
目前機構教師有一大部分是經過短期培訓上崗，沒有接受過兒童心理學，教育學，特殊教育理論基礎、教育方法、研究方法等方麵的高校專業學習。有的教育訓練人員甚至缺乏基本教育素養，難以與自閉症兒童教學相適應[40]。雖然有一部分從業教師是特殊教育專業畢業，職業基礎較好，但自閉症教育訓練是近年才開始在我國興起的，其教育理念及方法很多是從國外引進，相關的教育理論和方法在我國特殊教育課程中介紹得不多。因此，這些特教老師在麵對自閉症兒童的幹預訓練時，其知識、能力、方法、情感等方麵都嚴重欠缺，反映出對教師進行係統專業培訓的緊迫性[41]。