美國的一位心理學家鮑理斯，堅信嬰幼兒階段的大腦最有利於學習，並且反對一切與認知學習無關的興趣活動，認為孩子沒有必要進行遊戲和對自然的探索。1898年，他的兒子威廉一出生就成為父親的實驗品。
鮑理斯教2歲的威廉閱讀和拚寫；威廉3歲能在打字機上連貫地打出英語和法語；5歲能計算曆法；6歲上學，半年時間內修完7年的課程；10歲能講6種語言；11歲時在哈佛大學給數學教授和研究生們做過一場專題報告，當時一位著名的數學教授預言他將成為一名世界級數學家；15歲作為數學主修生以最優異的成績從哈佛大學畢業。
但在研究生院學習一年後，他對數學再無興趣，轉入法律學院又很快失去興趣。他選擇了辦事員的工作，無需思考、不必擔責任、也不用與人有很多交往；他的行為舉止很像一個孤獨症患者；房東說他“老是帶著一種辛酸的表情”。威廉痛恨他的父親，恨他逼迫自己學習、剝奪了他的情感營養。他說：“我一看見數學就渾身不自在，像生病一樣。”46歲時，威廉因腦溢血孤獨地離開了這個世界。
這個極端的案例其實並不陌生，從宋代王安石的《傷仲永》，到現代大學裏的“少年班”，我們這個自古就以“勤學”“好學”為最高教育目標和人格優勢的國家，學習是貫穿所有人童年和青少年時期的全部內容。
沒有父母會說，我才不希望孩子學習好呢！隻是，有幾個父母會很自豪地說，我的孩子熱愛學習？
我們從小被教育要“愛學習”，但我們總是忽略，“愛學習”的前提是什麽？是興趣！