（一）自分而合：唯一高中類型的成長與發展
經過20世紀六七十年代的發展，綜合高中的課程結構日趨合理，自20世紀80年代後半期以來，課程逐漸形成30個分支專業，分屬6個學科領域：語言、社會科學、藝術（2～3年）；護理、社會服務和消費教育（2年）；經濟、商業和辦公工作類（2～3年）；工業和手工藝（2～3年）；技術和自然科學（2～4年）；農業、林業和獸醫類（2年）。每個學科領域都有專業的學習計劃，都設有普通教育、學術教育和職業技術課程。在各個學習計劃中，一年級的課程基本相同，屬於基礎課程，到了二三年級才出現差別。其中，二年製專業除少數課程偏重理論教育外，大部分均側重於專業教育和職業培訓；三年製專業既有為上大學準備的，也有為就業準備的，但更多側重於普通教育；四年製技術和自然科學專業的學生則把以升學為目的的普通教育和以就業為目的的職業教育融為一體，學生既可以在修完學業獲得高中工程師執業資格，又可升入限定專業的大學。[11]
總體來說，瑞典在20世紀80年代的高中教育改革又向前邁進一大步，新型的綜合高中取代了以往各類型的高中，成為瑞典唯一的高中類型，並在不斷發展中形成自己的特點。
第一，就業與升學教育相結合。這一點在上文的課程設置概述中便清晰可見，綜合高中的專業學習計劃無論偏向理論的學術性學程還是偏向實際的職業性學程，學生都有共同的必修課，如瑞典語、公民學、體育和就業與升學指導。大多數高中把數學和外語也列為必修科，這就使任何一項學習計劃都能滿足學生進大學的基本條件；而不同學製的多種專業設置為學生選擇未來的發展方向提供了廣泛的空間，使他們無論在就業還是在升學方麵都有自主選擇權。據當時瑞典教育部的統計，約有40%的高中生選讀兩年製的職業專業，約15%的學生選擇三年製的理論和職業學習計劃，35%的學生選擇3～4年的理論學習計劃。其中，選擇技術和自然科學、工業專業的學生人數最多，約占總人數的50%，選擇經濟和商業專業的占20%。