一、20世紀60年代以來的教育民主化改革——綜合高中的初步形成
第二次世界大戰結束之後的20年成為瑞典戰後發展的黃金時代。為了保證瑞典各地區的入學機會均等，瑞典著名學者卡塞爾提議，設立一種融現行三類高中於一體的新型學校，為了使學生適應當代社會變革和職業流動的新情況，高中的課程設置也有必要做較大的調整。
20世紀60年代以前，瑞典實施後期中等教育（高中階段教育）的機構有兩大類，一類是普通高中，另一類是具有職業取向特點的商業高中和工業高中。普通高中偏重基礎文化知識方麵的學術性教育，學製三年，設有古典、近代和普通三科，各科在高年級進行分化。如古典科分成全古典和半古典兩個分學科，近代科分成生物和數學兩個學科，普通科分成語言和社會兩個學科。工業高中設有機械、通信、電器、建築和化學等19個科目。此外，工業高中還設有兩年製的特殊專業班。商業高中在三年級分設語言、會計、管理和流通4個科目。[8]另有以職業為取向，實施分專業教育的職業學校，入學資格和學習年限各不相同。為與義務教育改革相銜接，瑞典政府在20世紀60年代初先後設立了高級中學調查委員會（Gymnasieutredningen）、繼續教育學校調查委員會（Fackskoleutredningen）和職業教育改革委員會（Yrkesutbildning sberedningen），經過調查研究，3個委員會提出的改革方案建議設立5種課程製（人文科學、社會科學、經濟學、自然科學、工業科）的三年製高級中學和三種課程製（社會科學、經濟學、工業科）的兩年製專科學校。1964年，議會通過了這一方案並於1966年正式實施。1968年，議會又通過一項新的決議，即把高級中學、繼續教育學校和職業學校合並、統一為新型的後期中等教育機構——一體化高中學校（gymnasieskolan），從1971年起在全國推行。盡管該名稱是沿用之前學術性高中（gymnasium/gymnasiescola）的稱呼，但其性質已經發生了極大的改變。