在以往二軌製的高中教育階段，學生在初中畢業後要繼續升學，就隻能解答一道“非此即彼”的選擇題，要麽選擇以側重學術學習導向的普通高中，為進一步升學打基礎，要麽選擇側重技能培養的職業高中，為就業做準備。綜合高中使學生分流的時間推遲了一到兩年，從入學前分流變為入學後分流。分流時間的推遲使學生未來自我選擇的空間大大增加，避免了學生過早分流的弊端。
綜合高中學生延遲分流的好處在於學生對自己未來的選擇上更為理性。初中畢業生的年齡一般在14～16歲，心智遠未成熟，對自我、未來發展方向處在一個較朦朧與模糊的認知狀態。由於義務教育階段與社會職業狀況之間存在某種疏離，他們對職業知識的認識與理解也很薄弱，甚至處於迷茫狀態。因此，如果在九年製義務教育後立即分流，初中畢業生難以用一種較為理性的態度麵對選擇普通教育還是職業教育的選擇題，“個人選擇”往往成了越俎代庖的“家長選擇”或者“老師選擇”。這種選擇不是從個人實際興趣和需求出發的人生重大抉擇，不僅對學生個人而言顯得簡單而倉促，而且容易留下隱患，即在其未來興趣或需要被喚醒時，出現定位與現實的巨大偏差。綜合高中普職融合的特點，可以使學生入學後有機會接受一定的職業教育，對職業教育、職業技能的認知不再模糊，學生可以根據自己的興趣與特點找尋適合的職業方向，這有利於學生進行職業探索。同時，高中階段的學生正處在心理、生理成長的加速期，與初中畢業生相比，雖然在年齡上相差不大，但是其自我認知更為敏銳與客觀，對社會的看法更為全麵，對自己未來的人生發展規劃和可能路徑也有了更清晰的考量。綜合高中階段入學後的分流，學生可以更多地從自己的需要出發，以主動的“我要分流”代替了被動、盲從狀態下的“我被分流”。