（一）研究目的與問題
本章研究將聚焦我國幼兒園教育三類不同評價主體（園長、教師、家長）的教育質量觀念，立足了解不同主體的教育質量觀念特征，探索不同評價主體教育質量觀念的影響因素，比較分析不同主體之間在教育質量觀念上存在的共性和差異，從而為我國托幼機構教育質量評價工具的研製奠定基礎。
具體而言，本研究致力於回答以下三個方麵的研究問題：
（1）園長、教師和家長三類評價主體各自的幼兒園教育質量觀念如何？
（2）園長、教師和家長三類評價主體幼兒園教育質量觀念的影響因素是什麽？
（3）園長、教師和家長三類評價主體在幼兒園教育質量觀念上一致性程度如何？存在哪些差異？
（二）研究方法
1.樣本
本研究采用分層隨機抽樣的方法，抽取了浙江和湖南兩個省112所幼兒園218個班級的園長、教師和家長群體。浙江省包括杭州、寧波、湖州、金華、衢州、麗水6個地區（經濟發展水平高、中、低地區各兩個）；湖南省包括長沙、婁底和張家界3個地區（分別代表經濟發展水平高、中、低的地區）。各群體問卷發放和回收情況見表1-1。
表1-1 調查問卷發放與回收情況
2.工具
本研究主要采用《托幼機構教育質量觀念調查問卷》和《幼兒園情況調查表》兩個工具。《托幼機構教育質量觀念調查問卷》分為園長、教師和家長三個版本。針對不同主體的調查問卷均包括兩大部分：第一部分是填寫人的基本信息，包含17個題項。第二部分是對高質量幼兒園教育的理解。這一部分的調查內容和問卷題項是依據《中國托幼機構教育質量評價量表》（以下簡稱《量表》）編寫。[7]該《量表》是借鑒國際知名評價工具的過程性質量觀，基於長期本土化實證研究而編製的適宜我國文化背景下幼兒園班級教育質量的觀察評價工具；效度驗證結果表明，該《量表》具有良好的測量信度和效度。[8]與《量表》的評價內容框架保持一致，該部分問卷包含51個項目，涉及幼兒園教育的8個方麵（空間與設施、保育、課程計劃與實施、集體教學、遊戲活動、語言推理、人際互動、家長與教師），請填寫者對51個項目（問卷中對每個項目的內涵進行了簡要清晰的界定和描述）的重要性進行評價。評價采用李克特5點評分製，1～5分分別代表從“不重要”到“很重要”。《幼兒園情況調查表》由園長來填寫，涉及幼兒園的基本信息，包括園所基本情況、教師隊伍、各項收入和支出的項目與金額等。