課程在幼兒園教育中占有重要地位，對幼兒園課程質量的評價具有重要的意義。本研究運用《量表》第三版的子量表三“課程計劃與實施”作為評價工具，對全國東、中、西部8個省市428個幼兒園班級的課程質量進行了觀察評價；基於這些評價數據，本研究對我國幼兒園課程質量的現狀及其存在的問題進行了多層麵的分析。下麵，研究者對本研究的主要發現逐一進行討論，在原因分析的基礎上提出相應的質量提升建議。
（一）我國幼兒園課程質量總體處於較低水平
本研究中評價結果顯示，我國428個樣本班級在“課程計劃與實施”評價量表上得分不高，無論是整個子量表得分還是5個項目得分，均未達到量表界定的合格水平（5分）；在得分分布上，超過半數（56%）的樣本班級課程質量處於低質量水平（未達到合格）。由此可見，我國幼兒園課程質量總體不高，許多幼兒園班級的課程無法有效支持和促進幼兒的全麵協調發展。
根據本研究所采用的評價工具，課程質量主要從班級的課程計劃（周計劃以及一日活動計劃）和課程實施路徑（自由遊戲、集體活動、戶外體育活動）的角度對課程質量進行評價。我國幼兒園班級課程計劃與課程實施質量偏低，除了與我國學前教育經費不足、班級規模大、生師比高等因素有關，在很大程度上也反映了我國幼兒園教師隊伍專業能力不足的事實。本研究所調查的400名樣本班級教師中，僅30%的教師第一學曆達到大專及以上，學前教育專業出身的教師僅61%，幼兒園教師資格證持有率僅58%。幼兒園教師隊伍專業水平的整體低下是幼兒園課程質量的重要製約因素。
因此，要提升幼兒園課程質量，必須采取有力措施，提升幼兒園教師隊伍的整體素質和專業能力。應通過立法和行政管理手段，真正解決幼兒園教師地位和待遇問題，確保幼兒園教師與中小學教師的同等地位與待遇，確保非在編教師與在編教師同工同酬，確保民辦園教師的合法權益與合理待遇，以吸引更多的優秀人才報考學前教育專業，進入學前教育領域。有關部門還要著力研究學前教育專業師資的培養和補充問題，逐步縮小和補齊學前教育師資缺口。幼兒園應為教師的學曆提升、在職研修與培訓創設環境、提供機會，支持教師的可持續專業成長。