本章概要
研究背景：集體教學是我國幼兒園最普遍也是最主要的一種教學組織形式。對於我國而言，對集體教學質量的評價是幼兒園教育質量評價不可缺少的重要部分。已有研究大多是對不同課程領域幼兒園集體教學的具體實施問題的探討，而對全國範圍的幼兒園集體教學質量進行綜合性的專門評價研究較為匱乏。在此背景下，對我國的幼兒園集體教學質量進行全麵的、科學的評價研究具有重要的理論與實踐意義。基於全國範圍大規模的班級觀察評價數據，本研究致力於了解幼兒園集體教學質量的總體狀況，探討和分析我國幼兒園集體教學質量上存在的問題及其原因，以期為學前教育政策製定、促進學前教育質量提升提供科學實證依據。
研究設計與方法：本研究在全國幼兒園教育質量評價研究的構架下，聚焦幼兒園的集體教學質量；采用描述性統計與方差分析等方法，對樣本幼兒園班級的集體教學質量進行具體深入的分析。研究工具主要采用《量表》第三版中的“集體教學”子量表。
研究結果：（1）我國幼兒園集體教學質量整體水平不高，未能充分有效地支持兒童的學習與發展。（2）幼兒園集體教學質量區域差異顯著，中、西部幼兒園集體教學質量相對較低。（3）幼兒園集體教學質量城鄉差異顯著，農村幼兒園集體教學質量相對較低。（4）不同性質幼兒園集體教學質量差異顯著，民辦園、小學附設園集體教學質量較低。
討論與建議：基於調查研究並結合我國國情，研究者認為，造成我國幼兒園集體教學質量存在以上問題的主要原因在於我國幼兒園教師隊伍整體水平差異較大，專業化程度不高，幼兒園和教育部門管理水平不足，區域和城鄉經濟發展水平不平衡的製約，以及學前教育管理體製和辦園體製不夠完善。基於此，研究者首先結合集體教學評價中具體項目評價中發現的問題提出了具體的質量提升建議。對於推進幼兒園集體教學質量的均衡發展，研究者建議：（1）中央政府加大對中、西部學前教育發展的統籌和扶持力度，促進中、西部幼兒園教師隊伍素質提升，逐步縮小區域差距。（2）各級政府應統籌城鄉學前教育發展，在財政性經費和師資資源配置上向農村進行補償性傾斜，提高農村幼兒園教師地位和待遇，逐步縮小幼兒園集體教學質量的城鄉差距。（3）完善學前教育管理體製和辦園體製，加強對民辦園的監管，推進小學附設園的獨立建製，從而提升民辦園與小學附設園的集體教學質量。