（一）我國幼兒園空間設施總體質量不高，班級內區角活動空間規劃質量低下，缺乏安撫與獨處空間設施
我國幼兒園空間與設施質量剛達到合格要求，總體質量不高。全國僅有4個幼兒園班級達到優秀水平，僅有38個幼兒園班級達到良好狀態，即9.8%達到高質量水平。雖然空間與設施質量主要集中分布在“有質量”水平，但是“低質量”水平的幼兒園所占比重遠遠大於“高質量”水平所占比重。這與劉焱[9]等關於幼兒園“物質環境創設”的研究結論相一致，即班級“物質環境創設”處於“基本質量”水平，總體水平偏低。《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》都明文規定幼兒園應“以遊戲為基本活動”，但這一理念仍然難以在實踐中貫徹落實。許多樣本班級內部區角活動空間規劃質量低下，區角數量不足，空間狹小，區角設置不合理，材料少甚至沒有的現象較為普遍，在很多農村幼兒園甚至未設置區角。另外，班級中普遍缺乏安撫與獨處的空間與設施，未能給幼兒提供放鬆身心、暫逃集體教育環境產生的壓抑和焦慮的舒心環境。劉占蘭[10]等人的研究也表明，幼兒園班級的基本設施設備質量一般，有待進一步改善。這些研究都表明一個趨勢，幼兒園物質環境（空間與設施）質量還有待提升，與“高質量”水平差距較大。
長期以來，我國學前教育公共財政投入不足，導致幼兒園空間與設施質量總體不高。幼兒園、教師對空間與設施質量的理解不充分，大多停留在靜態的物質環境上，缺乏對空間與設施管理與使用方法與效益的研究，不能有效利用已有的空間設施，發揮環境的隱性功能，缺少跟進和支持幼兒學習與發展的動態過程的思考和關注。我國幼兒園教育生均資源緊張，在教育活動的組織形態上多數為集體活動，教師更注重集體教學，而不是遊戲活動，尤其是個別化的學習活動，因而班級內部的遊戲活動區角質量低下。另外，安撫和獨處的空間設施尚未引起我國幼教界的足夠重視，許多幼教工作者缺乏對幼兒情緒、情感安撫的關注，對獨處空間的個體發展價值的理解不充分，這是造成我國幼兒園班級較少設立這一區角的重要原因。