為探明我國幼兒園教育質量的現狀，研究團隊運用自主研製的《量表》，從空間與設施、保育、課程計劃與實施、集體教學、遊戲活動、人際互動、家長與教師7個方麵，對全國8個省市428個幼兒園班級進行了一日活動過程的觀察評價。基於不同層麵的分析與檢驗，研究者發現，我國幼兒園教育質量總體不高，存在幾個突出的質量問題亟待關注和解決。
（一）我國幼兒園教育質量總體偏低
與已有的幾項大型調查研究的發現基本一致，[5][6][7]本次大規模調查研究結果表明，我國幼兒園教育質量總體偏低。從總體平均水平來看，尚沒有達到本土化的《量表》所界定的合格水平；從樣本班級的得分分布來看，超過半數（53%）的班級處於低質量水平，無法為幼兒提供有質量的學前教育。
研究者認為，造成我國幼兒園教育質量總體偏低的主要原因是：第一，我國是世界上最大的發展中國家，經濟社會發展水平總體不高，這是學前教育質量的最大製約因素。第二，目前，我國的學前教育資源嚴重不足，仍處於數量規模迅速擴張的時期，還沒有進入全麵提升和保證質量的階段。第三，無論是政府還是社會大眾，盡管有著對高質量學前教育的模糊意識，但對學前教育質量的重要性認識不清晰、不全麵，對劣質學前教育對兒童發展的危害認識不足，從而導致許多地方隻關注入園率、隻建房子不見人、低質量普及學前教育的做法。
國內外的實證性研究表明，托幼機構質量對兒童的發展具有顯著的“門檻效應”：高質量的教育有利於幼兒（尤其是處境不利兒童）語言、認知、情感、社會性技能的全麵發展；低質量的學前教育反而可能對兒童的身心發展造成阻礙和傷害。[8][9]因而，質量與機會同等重要。目前，世界主要發達國家（如OECD成員國）已經全麵進入學前教育質量保障時代，越來越多的發展中國家也在加大對質量的投入與政策保障力度。[10]因此，研究者建議，我國政府與社會應提高對學前教育質量的科學認識水平，高度關注學前教育質量，把提高幼兒園教育質量納入學前教育發展規劃，加大對於質量關鍵要素的投入（比如吸引、留住高素質教師，支持教師持續的專業發展），加快建立國家的學前教育質量標準體係，加強學前教育質量的評估監測與督導考核，有質量地普及學前教育。