本章概要
借用國際知名的托幼機構質量評價工具（ECERS-R、CLASS等）的概念架構，研究者研製出《量表》第一版。研究者在不斷試用的過程中，根據測量學屬性的研究證據，結合我國學前教育評價的實際情況，不斷修訂和優化《量表》，研製出第二版與第三版。
《量表》的持續優化
與《量表》第一版相比，《量表》第二版將子量表整合成為7個子量表，53個評價項目，160個子項目；將一個等級指標拆分成若幹個精細指標（共814個精細指標），使子項目的評分從“1、3、5、7”變為1～7的自然數。實踐證明，《量表》第二版的測量信度有所提升。為進一步增加《量表》對全國範圍內不同區域學前教育質量評價的需要，增強其適應性和反應的靈敏性，《量表》第三版增設了一個新的等級“最低要求”，從而由原來的7點評分變為9點評分，增加了《量表》對低端質量的區分度；《量表》第三版精細指標數量增加到1127個，量表的評價內容進一步豐富。
《量表》第三版的效度驗證研究
研究目的：基於全國範圍取樣的班級質量觀察數據和兒童發展測試數據的基礎上，對《量表》第三版的測量學特性進行檢驗。
研究設計與方法：從重慶、雲南、安徽三個省的四個縣區抽取53所幼兒園共計125個班級，經過嚴格訓練的評分員分別利用《量表》第三版和CDCC量表測評其教育質量和兒童發展水平。從評分者間一致性信度、內部一致性信度、校標關聯效度、結構效度四個角度來檢驗《量表》第三版的測量學特性，並將結果與《量表》第一版進行比較。
研究結果：（1）第三版《量表》的評分者間一致性信度處於較高水平，比第一版有所提升。（2）第三版《量表》的內部一致性信度處於較高水平，比第一版有所提升。（3）樣本班級在第三版《量表》的各項評價得分上與兒童的語言、早期數學、社會認知存在一致且顯著的相關性，與第一版的校標關聯效度結果基本一致。（4）驗證性因素分析（CFA）結果表明，《量表》兩因子結構具有較好的模型擬合指數，這兩個因子分別為“學習條件”與“教學與互動”，這說明《量表》第三版在因子結構上與第一版保持一致。