本章概要
研究背景：無論從學前教育評價研究的理論來看，還是從我國學前教育發展的實踐需求來看，建構適宜中國國情、具有良好測量學特性的托幼機構教育質量評價工具都十分重要而迫切。浙江師範大學組建的研究團隊在借鑒國內外知名托幼機構教育質量評價工具（如ECERS-R、CLASS）的基礎上，依據我國幼兒園教育倚重集體教學的特征，編製了《量表》第一版，並致力於使其成為測量中國托幼機構教育總體質量的有效評價工具。
研究設計與方法：本研究采用分層隨機抽樣的方法，從浙江省6個地市（經濟發展水平高、中、低各2個）18個縣區抽取了91所幼兒園、178個樣本班級（包括45個小班，53個中班，74個中班，6個混齡班）；兩名受過訓練的評分員運用《量表》對每個樣本班級進行了觀察測量；同時，另一名受過訓練的評分員從每個樣本班級隨機抽取5～6名兒童（男女各半），運用《CDCC中國兒童發展量表（3～6歲）》進行兒童發展測試，共獲得1012名3～6歲兒童的有效數據。研究者運用了方差分析（單因素方差分析和多元方差分析）、相關分析、探索性因素分析（EFA）等方法，以獲得《量表》在測量信度（評分者間一致性、內部一致性）、測量效度（包括同時效度、校標關聯效度、結構效度）多項測量學指標上的證據。
研究結果：（1）樣本班級在8個子量表質量得分上，大多剛剛達到合格水平（3分），量表各項得分（總量表和子量表得分）之間均顯著相關。（2）《量表》相比於ECERS-R作者們報告的結果，在項目、子量表和總量表水平上評分者間一致性更加出色。（3）整個量表和8個子量表均顯示了較好的內部一致性。（4）多元方差分析和單因素方差分析結果發現，《量表》評分結果與浙江省幼兒園等級評價結果之間具有穩定的一致性，為《量表》的同時效度提供了有力證據。（5）二元相關分析（包括控製兒童年齡與父母受教育背景的偏相關分析）結果表明，《量表》各項得分指標與兒童語言、早期數學、社會認知的發展結果之間呈現穩定一致的關係模型，表明《量表》具有良好的校標關聯效度。（6）探索性因素分析（EFA）結果清晰地揭示了《量表》的兩因子結構模型，這兩個因子分別被命名為“學習條件”和“教學與互動”，表明量表具有良好的結構效度。