第三章 《中國托幼機構教育質量評價量表》第一版的編製
本章概要
理論基礎：兒童發展生態係統理論從兒童與環境的動態相互作用機製出發理解兒童發展，對於建構係統的和動態的托幼機構教育質量評價工具的概念框架具有重要的啟示。發展適宜性實踐理論從三個維度理解支持幼兒學習的有效實踐（適宜幼兒年齡和能力的學習；適宜個體的學習；適宜兒童所處的家庭和社區文化的學習），對於編製和檢驗托幼機構課程與教學指標的有效性具有重要價值。需求層次理論對於理解托幼機構依據兒童需求的輕重緩急提供支持性教育服務、衡量特定指標對於兒童學習和發展的價值、建構質量評價指標的層級性具有重要的啟示意義。文化人類學的研究深刻揭示了任何特定的教育質量評價標準或工具都具有它所產生的文化情境和價值觀念的烙印。基於中國文化傳統與核心價值凝練的質量評價觀念，基於中國的國情和實際研製適切的衡量標準，對於中國托幼機構教育質量評價工具的研製至關重要。
實證研究基礎：ECERS-R在國際上得到廣泛應用的同時，為適應不同社會的文化情境也在不斷被修訂。基於105個中國幼兒園班級的試用研究結果表明，ECERS-R在中國幼兒教育情境中文化適宜性不足，在多個測量學指標上存在不同程度的問題。這些研究發現以及實踐者和評分員的反饋均表明，ECERS-R如果不加任何修訂直接用作中國托幼機構的教育質量測量工具，在文化適宜性以及測量的可靠性與有效性上均存在不足。基於此，研究者認為，中國的學前教育研究者必須在充分理解、研究、借鑒國際優秀的托幼機構教育質量評價工具的基礎上，研發適合我國國情和文化的托幼機構教育質量評價工具，以更好地服務於我國的幼兒園教育質量評價實踐。