——基於美國ECERS-R對中國文化適宜性的探索
本章概要
研究背景：在學前教育研究領域，關於托幼機構教育質量評價工具跨文化運用的可行性一直存在爭議。美國《幼兒學習環境評價量表》（修訂版）（ECERS-R）是國際上運用最廣泛的托幼機構教育質量評價工具之一。對於中國的文化教育情境而言，ECERS-R是否是一個有效且文化適宜的工具，能否直接用於中國托幼機構教育質量測量與評價？本研究致力於回答這一問題並通過對ECERS-R試用於中國幼兒園班級觀察測量結果的多層麵分析，檢驗ECERS-R在中國的文化適宜性；基於實證探索的結果，討論中西方文化情境與托幼機構教育質量評價工具之間的關係；進而在跨文化視野下探討中國托幼機構教育質量評價觀的建構。
ECERS-R的中國文化適宜性研究：本研究運用ECERS-R對浙江杭州105個幼兒園班級的教育環境質量進行了觀察測量。研究結果表明，ECERS-R在中國幼兒園教育情境的試用中，在量表的內部一致性信度、得分分布和同時效度上，均顯示出不同程度的偏差。研究者認為，導致ECERS-R在我國文化適宜性不足的主要原因是中美兩國托幼機構教育模式的不同及其背後文化價值觀的差異。
托幼機構教育質量觀念與文化情境關係的思考：基於兒童發展心理學的社會文化曆史學派、社會建構主義、生態係統理論以及文化人類學和批判理論，研究者對托幼機構教育質量評價與文化情境的關係進行了討論與思考，認為兒童發展是基於特定社會文化情境的，托幼機構教育質量的觀念在本質上是社會建構的結果。ECERS-R的評價指標及其所蘊含的質量標準是建立在美國個體主義文化價值觀基礎之上的。
中國托幼機構教育質量觀的建構：基於跨文化的考察以及對我國文化傳統的理解，研究者認為，在我國當前國情下，“有質量的托幼機構教育”可以界定為：以培養現代中國人為價值導向，以適宜國情的結構性條件和均衡的課程為基礎，以有效教學與互動為核心，以促進學前兒童身心全麵協調發展為宗旨的教育。基於這一教育質量觀念，研究者提出了以互動與均衡性為核心的六個教育質量標準。這些教育質量標準是跨文化視野下的本土建構，體現了集體主義和個體主義從對立走向融合的托幼機構教育質量觀，適宜我國文化和學前教育的未來發展方向。