無論從理論還是從實踐上看，對不同評價主體的托幼機構教育質量觀念及其共性與差異的探究，對於托幼機構教育質量評價工具的研製以及評價體係的構建，對於理解不同主體的專業成長需求，都具有重要的意義。本研究基於對我國經濟社會發展不同水平的兩個省112位園長、350位教師、1120位家長的問卷調查，通過他們對幼兒園教育不同方麵重要性的評價，探究其教育質量觀念的結構特征；通過對不同類型主體間教育質量觀念的比較，分析其一致性與差異性。研究結果表明，園長、教師、家長在幼兒園教育質量上存在某些共同的理解，但各具特點；總體而言，園長與教師的教育質量觀念一致性程度更高，她們與家長之間的教育質量觀念存在明顯差異。下麵，研究者對這些研究結果的成因以及改進建議進行更為細致的討論和分析。
（一）園長、教師與家長均高度重視保育的價值，相對忽視遊戲的價值
本調查研究結果發現，無論園長、教師還是家長，對保育方麵的重視程度普遍偏高（在幼兒園教育質量的八個方麵中重要性評分最高），相對而言，對遊戲活動的重視程度卻偏低（在八個方麵中重要性評分最低），已有的一些調查研究也有類似發現。比如，有研究者對河南省某市幼兒園遊戲活動的調查發現，教師在實踐中並未把遊戲活動放在重要的位置，家長也忽視孩子遊戲活動的價值。[9]
從理論上說，保育的主要功能是滿足兒童的基本生理需求，而遊戲活動能夠滿足兒童的多種高層次發展需求，包括認知、活動/運動、社會交往、情感歸屬、創造、自我實現等。因而，對於兒童的發展而言，遊戲活動應當占有更為重要的地位。從我國的幼兒園教育政策和規範上看，無論是《幼兒園工作規程》還是《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在堅持“保教並重”原則的同時，突出強調了遊戲的價值，指出“遊戲是幼兒園教育的基本活動”。即使按照“保教並重”原則，保育也不應是最重要的方麵。遊戲被放到了最不重要的地位，造成這種狀況的原因為何呢？家長作為非專業工作者，未必認識到遊戲對於兒童發展的價值。作為家長，首先關心孩子在幼兒園的生活狀況是情理之中，如是否吃飽睡好。家長並沒有接受過學前教育專業的教育和訓練，不清楚遊戲對於兒童發展的價值，也不難理解。園長和教師作為幼兒教育的專業工作者，卻持有與非專業工作者類似的觀念。這一方麵說明，在我國現階段，幼兒園園長和教師的專業化水平不高，無證教師、非學前教育專業教師、低學曆教師在幼兒園教師隊伍中都有相當的比例，導致幼兒園教師隊伍整體的專業化素養不高；另一方麵說明，園長和教師的專業立場不穩固、專業信念不堅定。尤其在學前教育高度市場化的背景下，“客戶是上帝”的理念在民辦園中大行其道，也影響滲透到其他類型的幼兒園。家長被看作幼兒園的“上帝”，於是，幼兒園努力滿足家長的需求、順應家長的觀念自然就不難理解了，有時可能會不堅持專業理念，甚至放棄專業的立場和原則。