除此之外，園長作為幼兒園保教管理工作的最高領導者、關鍵問題的決策者，在指導保教工作正常開展的過程中，落實到指導上，還應該遵循導而不代、統籌兼顧、循序漸進、自上而下和自下而上相結合的原則。
（一）導而不代的原則
園長雖是幼兒園保教管理的第一責任人，但卻不是第一執行者。園長在指導保教工作的過程中，要突出指導的角色，不能事必躬親，更不能包辦代替。這樣不僅能發展人、成就人，切實維護業務管理者工作的自主性，最重要的是能讓自己集中精力解決影響幼兒園發展的主要矛盾，避免因事必躬親而陷入瑣碎繁雜的日常事務之中。
保教管理者作為保教工作管理的主要負責人，他們是保教管理的主體，園長在指導中要注意充分發揮業務幹部的自主性。園長要引導他們圍繞園所保教質量的規範和要求進行多方麵學習，鼓勵他們獨立思考，製訂保教管理工作計劃，實施保教過程管理。在實踐中，即便業務管理者做得不理想，抑或是能力不夠強，園長也要給他們鍛煉的機會，讓他們經過自身的嚐試、探索，不斷調整改進，不可因為他們做得不好、不到位而代替之，或埋怨控製，這樣既不利於保教管理者自身的成長，也不利於保教工作的良性發展。園長在指導保教工作的過程中要做到導而不代，激發業務幹部的工作熱情和創造力，發揮自身的引領作用。
（二）統籌兼顧的原則
所謂統籌兼顧，從指導的目的出發，園長指導保教工作既要考慮兒童的學習與發展，又要兼顧教師的專業成長。幼兒園園長指導保教工作的目的是確保幼兒園保教工作的順利實施，最終保障兒童的學習與發展。可是，園長指導保教工作，並不會直接讓兒童受益，而是通過指導提升一線教師、業務管理者的保教能力，從而間接保障兒童的學習與發展。一線教師通過接受園長的指導，在“實踐—反思—調整再實踐—再反思”的循環行動中改善自己的教育觀念，調整自己的保教行為，磨煉自己的保教經驗，提升自己的保教能力，最終實現教師整體的專業提升。園長指導保教工作針對不同的班級、不同的教師應該有不同的策略。保教工作的指導既要考慮教師現有的保教水平，又要兼顧教師所在班級兒童的現狀，切忌用一把尺子去衡量所有的教師，用一套策略去應付所有的年齡班。倘若園長一味從兒童學習與發展出發，強**師尊重兒童要基於兒童的興趣開展活動，實施教育要有不斷激發兒童深入學習、自主學習的教育智慧，等等，而不考慮教師的經驗水平，那上述這些要求勢必會給那些剛剛入職的青年教師帶來很大的壓力，會給他們帶來挫敗感，最終降低教師的職業幸福感。試想，當教師體會不到職業的幸福感，工作成了一種負擔，怎麽可能會去主動積極地工作，怎麽可能去實施高品質的保教呢？上述從“人”的視角分析，園長在指導保教工作的時候，既要考慮教師的專業成長又要兼顧兒童的學習與發展。那麽從“事”的角度，從管理本身來講，統籌兼顧原則在指導保教工作中既包括指導確定幼兒園保教工作的總體目標、實施途徑、評價體係，又包括保教人員的選聘和保教資源的具體分配，同時園長還需要從整體上去把關與保教工作相關的其他瑣碎事項。幼兒園的保教工作是一項非常複雜的係統工程，中間會涉及很多工作環節和內容，所以需要進行統一籌劃，兼顧各方的工作實際，樹立起保育與教育統籌兼顧的保教思想，提高保育資源與教育資源在保教工作中的配置效率。