（一）把握過程性
《北京市貫徹〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉實施細則》（以下簡稱《綱要細則》）指出，所謂過程性，即指“管理者要和教師共同運用專業知識審視教育實踐，不斷發現、分析、研究和解決教育工作中的問題，並在此過程中引導教師提高自身教育技能。要使評價過程成為促進教師自我成長的過程”
（二）把握多元性（多途徑、多方式、多角度）
所謂多元性，是指教育評價是通過多種途徑、多種方式、多種角度進行的。應綜合運用觀察、談話、作品分析、問卷調查等多種手段和方法，使評價更客觀，更立體，避免片麵性。多元評價就是通過這些評價反觀教育實施的適宜性、有效性，同時要對適宜、有效的原因進行分析，找到改進工作的方向和措施，使教育質量不斷得到提升。
（三）重在激勵性（調動積極性）
評價的最終作用是為了促進工作的改善。管理者如果不希望教師推一下動一下，不推不動，就要想辦法調動教師進行反思和改善的內在動力。保教工作評價與反饋要重視對教師的激勵，從評價指標的製訂，到討論修改，再到落實實施，每一個步驟和環節都要有教師們的參與。當教師們真正從內心清楚為什麽要製訂某一評價標準，其中的評價標準是否符合工作的實際需要，評價後的反饋是否能幫助教師更科學地認識和完善工作等問題後，教師就會積極主動地配合評價工作，評價工作也才會真正成為支持工作循序漸進發展的動力。
（四）自評與他評結合（幼兒、家長、同伴）
教師是具有主動性的能動的個體，我們相信他們在工作中多是能夠意識到一些自己的優勢和問題的，所以幼兒園教育工作評價應以教師自評為主，自評方式既可以引導教師學會自主獨立思考，自我審視，也能保護他們的自尊心和自信心。但自我評價也會有以自我為中心的不足，俗話說“當局者迷，旁觀者清”，評價如果借助幼兒、家長、同伴等其他資源進行，會使評價結果更客觀、公正，讓評價真正起到促進作用。