（一）隨機和定時進班相結合
隨機進班更容易看到教師工作的常態，能更客觀真實地觀察教師的工作態度和行為、專業能力和水平，有時能看到定時進班看不到的現象。定時或者有計劃、有目的地進班能夠圍繞管理者關心的問題進行重點觀察、研究，更有針對性地提高教師能力和幼兒園質量。應該說，兩種進班看實踐都有各自的意義和價值，各有優勢和劣勢，二者必須相輔相成，不可偏廢。將兩者有機結合地進行實踐會幫助園長更準確地把握保教實踐的信息，更準確了解管理優劣，使園長指導保教管理更有針對性。
（二）共同經曆，研討分析
保教實踐管理中的問題，關係到幼兒發展目標能否實現，關係到教師隊伍的穩定和水平提高，關係到幼兒園的生存，所以是不容忽視的。有時這些問題還不僅僅是保教管理的問題，有時這些問題僅靠業務管理者難以發現和解決，所以特別需要園長與業務幹部或管理團隊共同實踐，在共同經曆的過程中去研究解決問題的辦法。
例如，某園根據環境創設中圍繞“自然角”創設出現的問題（不重視，不會創設；材料匱乏，缺少引發幼兒探究的問題）進行了兩次教研活動，業務管理者以為教師們說得都很明白，那麽自然角環境創設應該沒問題了，可是進班看時依然沒有看到理想的改變。業務管理者感到很苦惱，於是與園長溝通。園長了解情況後，兩人一起進班觀察、分析，發現教師呈現的改變顯示出教師並沒有完全理解自然角環境創設的目的和方法，較少站在幼兒角度思考問題。於是，園長與保教管理者進一步明確了教研的具體目標和方式，最終使自然角的環境創設、材料投放、問題提出適應了幼兒特點，激發了幼兒的探究願望和行為，使自然角發揮出了對幼兒進行科學教育滲透的價值。