園長的課程管理理念和管理行為直接決定著先進理念在幼兒園保教工作中落實的情況。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，園長成為課程改革的第一責任人，肩負起把握課程方向、確立課程方案、實現課程創新的艱巨任務。園長對課程的領導和管理能力體現在園長對幼兒園整體發展思路、保教工作目標的準確把握上，體現在園長對先進課程理念、方法的認識、理解上，體現在園長建構園本課程，支持幼兒園保教工作質量獲得提升的整體思路中。園長不僅要有能力讓自己成為課程管理的核心成員，關鍵還在於要有能力調動教職員工參與課程改革的積極性。通過放權，改變保教工作固有模式，讓教師在幼兒的一日生活中充分發揮課程領導與管理的能力。園長對課程實施過程進行管理，需要經常進班觀察課程實施情況。園長發現問題及時組織研討，商討製定新製度，為教師組織實施新的課程提供便利條件，從而保證課程質量的不斷提高。
結合相關研究，園長課程領導和管理能力主要包括：一是課程價值領導力。即建立在對國家教育方針、政策、理念及當前幼教發展總趨勢深刻理解和把握的基礎上，園長逐漸形成的，正確的適合本園實際的一整套的園所課程理念體係，包括培養什麽樣的幼兒、培養什麽樣的教師、做什麽樣的教育等。而這一切又與園長深刻領悟國家課程標準之後所形成的課程意識密不可分。二是課程的理解能力。園長的課程理解力不僅要求對國家課程標準有深刻的的理解，還要求園長能較係統地了解課程觀、課程流派、課程開發、課程評價與管理等相關課程知識。同時，還要求園長對園所教師的能力和教法有一定了解，對幼兒的身心特點和學習能力有一定了解。三是課程規劃能力。園長對幼兒園課程的規劃要從幼兒園自身的曆史傳統、辦園思想、辦園特色，以及園所所處地區的經濟文化狀況，園所教師自身的綜合能力出發，統籌規劃幼兒園課程計劃，建立立體的、完善的、多層級的幼兒園課程體係。四是課程開發能力。園所發展的第一空間是有形的，是看得見摸得著的，而園長的課程開發能力是學校發展的“第二空間”，是隱形的，但是最為關鍵。園長的課程開發能力包括幼兒園對中外相關課程理念的“園本化”，或者對課程理念的二次開發、三次開發、四次開發，等等。五是課程實施能力。幼兒園的課程與中小學不同，並沒有清楚的學科類別之分，這就對園長的課程實施能力提出了巨大的挑戰，設置怎樣的課程，如何結合幼兒的身心特點和年齡特點設置出有梯度、有係統的課程體係，是當前所有園長必須直麵的問題。六是課程管理和評價能力。課程管理包括課程計劃的管理、課程資源開發的管理、課程實施質量的管理等方麵。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否能夠實現教育目的。課程評價對象的範圍很廣，既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。課程評價是強化課程管理，提升課程執行力，確保課程目標實現的重要手段。七是課程的整合能力。園長的課程整合能力要求園長能把各種資源整合到課程中去，為課程服務，同時又要根據課程的特點進行整合。除此之外，園長不僅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，發揮團隊精神和集體智慧，開發出優質的、適應幼兒發展需要的課程。