《幼兒園園長專業標準》中敘述園長領導保育和教育的時候，研究者將其所需的專業能力歸結為四個方麵：一是落實國家關於保育教育的相關規定，立足本園實際，組織製訂並科學實施保育教育活動方案。二是具備較強的課程領導和管理能力，指導幼兒園教師根據每個幼兒的發展需要，製訂個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動。三是建立園長深入班級指導保育教育活動製度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解評價保育狀況並給予建設性反饋。四是領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保教水平。總結這四條，《標準》中研究者認為，園長指導保教工作的能力有：根據國家有關保教的相關規定，組織製訂保教工作方案的能力；課程領導和管理能力；指導教師有效開展各種保教活動的能力；建立相關保教管理製度的能力；對保教工作現狀的評價和反饋能力。這幾項能力從事物發展的過程出發，綜合了計劃、實施、評價三大方麵。
可是，為什麽研究者界定園長指導保教工作的能力時，將課程領導和管理能力單獨列出了呢？它們與指導保教工作有什麽關係呢？要想回答這兩個問題，首先我們需要明確的是幼兒園課程是什麽，筆者總結幼兒園的課程內涵如下：第一，幼兒園裏的一草一木、一人一事都是課程的一部分，兒童學習的契機蘊含在與一草一木、一人一事的交互過程中。第二，課程以兒童為主體，是兒童參與有趣活動，積極主動地進行創造的學習過程。第三，課程是幫助幼兒獲得有益經驗的活動總和。第四，課程以遊戲為基本活動，生活即教育，一日生活皆課程；幼兒園的課程是動態的，是廣義的。而保育和教育滲透在幼兒一日生活當中，滲透在各種遊戲活動中，兩者結合，不難發現，保教工作質量的優劣是在課程中體現的，課程的生成與發展是在具體的保教實踐過程中逐漸形成並實現的。沒有紮實的保教工作做基礎就不會形成以兒童為本，以園所發展為本的園本課程；沒有凸顯特色、基於園本實際的課程，也不會有保教質量的持續提升。可見，保教實踐活動與課程實施兩者是一種相互依存、密不可分的關係。園長指導保教的能力體係中，單獨提及課程領導和管理能力，就是要強調園長課程領導與管理能力的重要性。“課程領導力”指的是在建構幼兒園課程的過程中為了追求高效、高質量的保教實效，開發實施、組織管理幼兒園保教工作的一種能力。將“課程領導力”拆開再理解：“課程”是活動，是過程，是幼兒園一日生活的點點滴滴，是幼兒獲得學習與發展的載體；“領導力”是思維方式，是支持，是創造，是行動，是園長不斷創新增效的意願和能力。園長的課程領導力是提高幼兒園保教工作質量的根本動力。