為了聚焦園長指導保教工作的專業知識體係，我們必須弄清楚園長在指導保教工作的過程中可能會涉及哪些方麵的知識。依據“先角色後素質”的方法論原則，我們不妨從園長的三重身份來細述。
第一，教育者的身份。讀者不妨去做這樣的調查，調查身邊的幼兒園園長的工作經曆，你會發現大多數園長都有著豐富的一線教育經驗。他們從事一線教育有一二十年或更長的時間，他們對一線教育的現狀了如指掌，他們深諳不同年齡段幼兒的學習與發展特點。他們也許有突出的帶班能力，也許具備很強的思考和提煉能力，也許在集體教學組織上有自己的一套行之有效而又廣為推崇的方法，也許非常善於帶領幼兒開展各種主題活動……總之，他們在幼兒保育和教育方麵一定攢足了經驗，並且這些經驗已被自己或團隊提煉升華到了方法論的層麵，變成了其他教師學習的目標，變成了他們自己指導和幫助其他教師實施有效的保教工作的經驗。所以，一名園長要想有效地指導保教工作，首先必須具備和一線教師一樣豐富且紮實的與兒童發展相關的知識、與教學法相關的知識、與領域相關的知識，以及如何將這些知識有效地運用於教學實踐的應用型知識，除此之外，還必須善於將這些知識進行整合。隻有這樣，園長在指導其他教師實施保教工作的時候，才能有說服力，才能有理有據地指導和幫助教師提升保教能力。參考專家學者的觀點，我們將園長看作教育者時，其應具備的與指導保教工作相關的知識可歸為三類：幼兒發展知識、幼兒保育教育知識、領域相關的知識。
在進一步闡述管理者和領導者角色下的指導保教工作的專業知識之前，筆者認為有必要澄清一下管理和領導這兩詞之間的差別。