幼兒的社會性學習與發展和其語言能力、科學探究能力、藝術審美能力等的發展相比，表現出鮮明的特點。了解幼兒社會性學習與發展的特點，可以幫助我們更科學地看待和實施幼兒園社會教育。
（一）幼兒社會性學習與發展在生活中潛移默化地進行
幼兒是在與其所處的社會環境的相互作用中來獲得知識技能、價值觀念和行為方式，實現社會性發展的。也就是說，幼兒的社會性學習涉及其社會生活的各個方麵，生活中隨時都有社會性學習的因素。例如，幼兒在與同伴的遊戲玩耍中，學會了如何與同伴交往、遵守遊戲規則；在入園看到老師親切的笑臉、聽到老師貼心的問候時，體會到被接納的幸福並學會了文明禮貌；在每天的獨立進餐、午睡中，體驗到了成長的自尊與自豪，養成了獨立自主、自己的事情自己做的良好習慣……所有這些，都有力地說明：幼兒的社會性學習與發展是在生活中潛移默化地、隨機地、甚至是無意識地進行著的。
要懂得這一點，教師應有意識地為幼兒營造良好的社會性學習與發展的物質環境和精神環境，在各種活動中有意識地對幼兒進行社會性的教育和引導。例如，在活動室裏張貼站姿、蹲姿、遞物接物、微笑、握手等圖片，幼兒看到了就可能會主動地模仿學習；在進餐前引導幼兒念感恩詞，可以啟發幼兒尊重別人的勞動成果、有感恩的心；在兩個小朋友發生矛盾爭執時，不強行嚴厲責備嗬斥，而是通過巧妙的引導幫助他們學會互相謙讓和寬容……
幼兒在生活中隨時進行著社會性的學習與發展，這就為教師對其進行社會教育提供了廣闊的空間。但是，也應該清醒地認識到，如果教師處理不當，也會給幼兒的發展帶來消極的影響。例如，當幼兒穿衣服拉不好拉鏈時，教師的一句“你怎麽這麽笨呀”，可能會使幼兒的情緒瞬間低沉，並產生“老師不喜歡我”“我太笨了”等消極的自我意識；教師偶然隨手拋扔紙團的行為，可能會被看到的幼兒視為瀟灑漂亮的榜樣而加以模仿練習。《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到，教師應“重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用”。也就是說，幼兒教師應謹慎自己的一言一行，以免在無意中誤導、傷害幼兒，影響其社會性的健康發展。