（一）教育教學精粹管理指引表
從環境、標識與行為的現場實施角度劃分教育教學精粹管理，幼兒園可對照此表進行精粹管理的自查，也可用作對園所教職工精粹管理實施的評價工具。其中在“內容”欄，詳細列舉環境、標識與行為三方麵的具體精粹管理要求、細則等，“指向標準”一則體現精粹管理的綜合性，一條內容指向多條標準；二則說明了22條標準在教育現場是如何具體運用的。
表2-3 教育教學精粹管理指引表
續表
（二）教育教學精粹管理22條標準解析
教育教學部分隱性包括學習活動（含學習區活動）、生活活動、運動活動，即每條標準下的案例隱性遵循此順序。
1.數量要素標準
1.1 盡量減少，夠用就好，單一最好
案例1
圖2-1-1 幼兒姓名印章定人定位
案例說明
（1）每個姓名印章上均刻有幼兒姓名；
（2）用綠色和橙色兩色區分幼兒性別；
（3）每個姓名印章與放置盒均用數字一一對應。
設計目標
（1）幼兒入園後，為每個幼兒定製一個姓名印章，可使用至幼兒畢業。此姓名印章方便幼兒自己、教師乃至保育員快速蓋章，如為幼兒的作品署名，也可方便教師根據蓋有幼兒名字的資料確認幼兒家長是否取走資料；
（2）幼兒識別自己性別對應的顏色，根據編號快速拿取姓名印章，使用完後能根據顏色、編號知道姓名印章應放在哪裏；
（3）在姓名印章裏滲透學習知識，數的對應、點數、顏色與性別分類等。
設計建議
在滲透學習知識時，需要根據班級幼兒年齡特點和幼兒實際發展水平，滲透不同的教學目標。如教師認為小班幼兒較難從20個以上的眾多姓名印章中識別自己的，於是先用顏色將性別分類，小班幼兒也處於顏色認知偏好中（當然也可采取形狀、大小等因素做性別分類），再用數字排序；中班則可不用性別分類，但可以加深對一一對應的滲透，如用動物、形狀等將姓名印章與放置盒一一對應；大班則可以用連續的大小、顏色漸變等讓幼兒學會自動取放姓名印章。