《綱要》明確把培養幼兒的早期閱讀興趣和技能作為語言領域的教育目標。在落實《綱要》這一指導精神的過程中，早期閱讀教學活動已經成為幼兒園語言教學活動中的常規性內容。
一、早期閱讀活動設計的指導思想
（一）多元閱讀教育觀念
多元閱讀教育是為學前兒童創設多元閱讀的情境，給兒童提供多元閱讀的引導，幫助他們成為一個可以自主閱讀的人。具體來說，應當包括下列因素。
1.創設多元閱讀的情境
把幼兒帶入閱讀世界的第一步，就是激發他們的閱讀興趣。營造一種自在、有趣的閱讀情境，是引領兒童成為愛書人的必要條件。在幼兒園的集體教學情境中，要為兒童創設閱讀的良好環境，如充足的光線、高矮適中的桌椅、溫馨的閱讀氛圍等。
2.建立多元閱讀的互動關係
教師要引導兒童學習“與書對話”，引導兒童選書、看書、讀書；引導兒童發問、討論；讓兒童積極地參與閱讀的過程。
3.多元閱讀材料的選擇
內容和形式多樣化的閱讀材料有助於豐富幼兒的閱讀經驗，培養幼兒的閱讀能力。教師在為幼兒選擇閱讀材料時要注意兩點：一是題材多樣化，如有關兒童生活、科學知識、環境問題、生命教育以及親情、友誼、曆險等方麵的內容均適合兒童閱讀；二是文體多樣化。幼兒不僅可以閱讀兒歌、童謠、詩詞、故事，還可以閱讀傳記、散文和知識性圖書。
4.多元閱讀形式的嚐試
幼兒閱讀的方式可以是讀圖書，包括各種不同形式的圖書，比如能操作的立體書、玩具書、塑料書、布書等，也可以是聽故事、看戲等。
（二）創造閱讀教育觀念
創造閱讀教育的理念，要求讓學前兒童的閱讀過程充滿創意。創造閱讀一方麵是指提供給幼兒閱讀的內容要求具有很強的創意，兒童在閱讀中可以發現和感悟作者的創意，獲得閱讀的快樂並產生持續的動機願望。因此，在為兒童選擇閱讀材料時，可以從創意的形象內容、創意的哲理情思、創意的藝術表現三個方麵來加以把握。