美國心理學家羅森塔爾和雅格布森通過教育實驗研究發現，教師期望對幼兒的發展具有直接重大的影響，證明在教育過程中也存在“皮格馬利翁效應”，即教師期望效應。有些學者認為，由於幼兒在幼兒園與教師、同伴一起度過的時間比較長，因此，師幼關係會成為幼兒建立同伴關係的模式，而且，良好的師幼依戀關係能夠對安全性低的親子關係起到補償的作用。
（一）師幼互動影響幼兒人格特征的形成和發展
艾裏克森在1950年出版的第一部著作《童年與社會》中強調：幼兒從進入人生中第一個專門的教育機構——幼兒園，就開始與教師發生直接的行為往來。皮格馬利翁效應告訴我們，當教師認為某些學生是聰明的，學業會有迅猛發展，因而對他們抱有積極期望，而一段時間之後，這些學生的學業成績和智力都得到了較快、較好的發展；相比之下，那些沒有得到教師期望的學生，在經過同樣長的時間後，智力發展和進步則不明顯。而事實上兩類學生的智力發展水平並沒有什麽差別。近年的研究還表明，教師期望不僅影響幼兒的學習和智力發展，而且對自我概念、自我期望、動機、歸因等都具有重要的影響，進而影響幼兒的行為、個性、師幼關係、同伴關係等多方麵的發展。
究其原因，主要是因為教師因期望的不同，對幼兒采取不同性質、水平的接觸以及不同的教學、評價態度等。當教師對幼兒抱有較高期望時，教師與幼兒相處的心理氣氛就會比較積極、融洽；教師會更信任幼兒，不僅給予更多的語言鼓勵，而且會用微笑、注視、身體接近、點頭、肯定手勢等身體語言對其進行鼓勵；教師會給幼兒更多表現和鍛煉的機會，更經常地提問他們，對他們有更高的行為要求，幼兒也更有可能學到更多的東西；教師對幼兒的注意、讚揚和批評的方式也都表現出積極的傾向。可見，較高期望帶來的良好教育結果絕非偶然，而是係統的積極對待的必然結果。