一、學前兒童健康教育的實施原則
（一）明確健康教育目標人群
由於學前兒童正處於快速生長發育時期，年齡特征跨度大，接受教育的能力較差。因此，學前兒童健康教育對象除兒童外，還包括家長、教師和社會工作者。所以，在具體的健康教育時，首先應明確教育對象。如由於胎兒和1歲內的嬰兒無主動認知能力，健康教育的對象就應以父母為主；隨著學前兒童認知能力的逐步發展，教育對象適時轉化為成人（父母、教師）和兒童並重。
（二）根據目標人群年齡特點選擇健康教育的內容和形式
在選擇教育內容時既要有發展眼光，又要遵循科學規律。應根據不同年齡段兒童身心發育特點和認知水平，由淺入深、由簡到繁，循序漸進。不能操之過急、拔苗助長，超越其接受能力，使學前兒童失去學習興趣和積極性。
人生準備階段受教育對象的生活環境在不斷變換。提供教育的形式也應隨之靈活變化。例如，嬰兒以散居的方式生活在家庭中，我們就可以通過大眾媒體，如電視、報紙、雜誌、科普書籍等向母親和嬰兒的養育者傳播養育知識和信息；通過“父母課堂”等專題培訓的形式，麵對麵傳播技巧；搭建家長交流平台促進家長間的經驗相互交流，並對其進行指導等。
學前兒童進入托幼機構後，健康教育開始以團體為主要形式。此時，兒童的認識能力有限，所以，要運用其日常生活中的語言，多采用看圖畫、講故事、教兒歌、演節目等兒童喜聞樂見的形式進行健康教育，把衛生科學知識與藝術性融在一起，做到生動活潑、豐富多彩、引人入勝、寓教於樂。
（三）充分利用家庭、學校和社會中的各種環境有利因素
學前兒童的健康成長，有賴於其生活環境。根據學校—家庭—社會一體化教育的原則，組織健康教育的活動時，應充分利用學校、家庭、社會中的積極因素，並與社區、疾病防治機構、婦幼保健機構等密切配合，統一步調，發揮各自優勢，共同為學前兒童創造一個良好的生活環境。對環境中的不利因素應積極解決和消除，促進學前兒童健康茁壯成長。