學習目標
1.明確學前教育研究的含義，理解學前教育研究的特征；
2.了解學前教育研究的種類，掌握學前教育研究的基本步驟；
3.明確學前教育研究的任務、原則及學前教師應具備的教育研究基本素養；
4.明確學前教師參與教育研究的意義，樹立爭做研究型學前教師的理念。
情境案例
2010年，中共中央國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），這是指導未來十年我國教育改革發展的宏偉綱領和行動指南。關於學前教育，《綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。……嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。”
《綱要》還指出：“教育大計，教師為本。……嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”“提高教師業務水平。完善培養培訓體係，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。……”
“為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，積極發展學前教育”，2010年11月，國務院又發布了《國務院關於當前發展學前教育的若幹意見》。
評析：隨著社會的發展，教育終身化與全民化已成為當代最具影響力的兩大教育思潮，學前教育也越來越受到我國政府、社會的重視。提升學前教育質量，關鍵在於學前教育的師資建設，在於學前教師的專業發展。現代社會要求學前教師不僅要對學前兒童保教結合，還要成為一名教育工作的研究者。