一、研究課題的意義與類型
（一）研究課題的意義
按照現代漢語的解釋，課，即教學科目；題，即問題。由此引申，課題，即與學科有關的問題。而對於“問題”，《現代漢語詞典》解釋為：“要求回答或解釋的題目。”據此理解，教育研究課題即教育研究的題目。但並不是所有的與教育活動有關的題目都屬於教育研究的問題。美國創造心理學家吉爾福特（Guilford）對“什麽是問題”曾作了這樣的解釋：“每當你碰到不進一步作心理上努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。”“當你需要組織新的信息，或以新的方式運用已知的信息項目解決問題時，你就碰到了問題。”因此，我們可以這樣界定教育研究課題：它是指研究者依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的教育研究的問題。
教育研究始於課題。研究者在開展教育研究時，不論是申報的課題研究，還是與日常教育教學密切相關的教學（遊戲）研究，抑或開展的專題研究，首先要選擇、確定研究課題。很多情況下選準課題就意味著教育研究成功了一半。兩次獲得諾貝爾獎的巴丁（Bardeen）博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的課題。具體來說，課題在教育研究中的意義主要表現為以下幾方麵：
1.課題反映著研究的價值
作為教育研究的問題，課題應是教育實踐和教育認識中必須解決的問題，是在已有教育經驗與理論的基礎上對教育現象與規律的探索，對於教育實踐和教育理論的發展應具有相應的應用價值和理論價值。研究者已有的教育實踐與理論的深度與廣度不同，選擇的教育研究課題便不相同，由此對教育的影響也就不同，體現的研究價值更不相同。