連續記錄法較之逸事記錄法要難一些，要求對兒童的行為做更詳細、完整的記錄，並要求對所觀察的情景以盡可能精確、連貫的語言進行描述，因而當其他人在閱讀這份記錄時，能夠想象得出當時的情景。它所記錄的資料應能使觀察者和其他人在以後的分析中可運用到。
連續記錄法是在一定的時間範圍或階段內，如半小時、一小時、幾小時甚至半天、一天等，做持續不斷的觀察記錄。觀察者要按自然發生的順序詳盡地描述行為。一般情況下，觀察者不介入當時情景和被觀察的行為之中。
一位研究者（Charlotte Buhler）曾和他的兩位同事運用這種觀察法記錄了69名1歲以內的嬰兒在24小時內出現的新行為，他們3個人輪班，每人做8小時觀察記錄。
連續記錄法是從日記描述法和逸事記錄法發展而來的，也是早期研究兒童的一種有效手段。連續記錄比逸事記錄更詳盡完整，力圖盡可能地獲得行為或事件的最重要因素。運用連續記錄法，不需要預先製訂計劃，也無須對觀察者進行專門的培訓，因而可以為教師廣泛地使用。研究人員可以運用這種觀察法來檢驗觀點，測量兒童的發展和進行分析性研究等。
第一個采用連續記錄法的是B.德斯拉的“觀察嬰兒的一個早晨”，文章發表在《教員養成所》（1901年9月）這本教育論叢上，記錄了作者於1895年1月19日對他自己的13個月19天大的孩子所進行的連續4小時的觀察：
“……他把剛撿起的一隻瓶子扔下去，模仿他媽媽的樣子說：‘壞孩子！’又撿起那隻瓶子，坐下來，啃它。然後，右手拿著瓶子爬到左邊，起身，丟下瓶子，朝他媽媽那兒走去，拿了他那裝有食物的瓶子，向左轉，往回走，走回他丟下的另一隻瓶子那裏。他試著把一個瓶蓋蓋在瓶子上。之後，他爬到鋼琴罩子下麵，用瓶子敲打鋼琴。他被拉開，馴服地接受懲罰。他又躺下來吃東西，站起來，走了幾步，又向左轉，走了幾步到鋼琴前，往琴罩子下爬，又從罩子下鑽出來。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又扔下娃娃，去拿軟木塞和錫盒，再次試圖把它們裝在一起，一邊擺弄一邊自言自語地咕嚕著什麽。他站起來，用右手玩鋼琴，坐下，起來，又坐下……”