《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。這一全新的角色定位對幼兒教師提出了更高的素質要求，這種高要求不僅來自這三種角色本身，而且來自這三種角色背後都需要的共同支撐——教師必須成為研究者。幼兒教師如何才能發現教育實踐中的問題？怎樣進行教育科學研究？這些是教師在提高教育科研能力和水平的過程中必須反思的問題。
1.在幼兒的一日活動中發現問題
幼兒園的教學活動是融入幼兒的一日生活當中的。要發現幼兒教育實踐中的問題，需要幼兒教師密切關注幼兒一日生活中的點點滴滴。幼兒生活中普遍存在的問題有：幼兒的一日生活常規如何，新入園幼兒存在的入園焦慮，親子遊戲中的互動行為，幼兒哭鬧行為，幼兒遊戲介入的方式等。也有個別幼兒反映出來的個性問題，比如，個別幼兒頻繁出現的攻擊性行為、較嚴重的依戀行為等，這些問題都應該受到教師的更多關注。值得一提的是，幼兒的一日活動變化比較大，沒有規律性，即使教師對每天的活動事先進行了詳細的規劃，也難免突發性地出現這樣那樣的問題。所以，幼兒教師同時作為教育研究者，對幼兒出現的問題要進行有針對性的判斷，並不是教育實踐中的所有問題都要我們投入精力去研究。
2.明確教育科研活動的主題，有針對性地發掘問題
這需要提高幼教工作者的理論素養，強化幼兒教師的洞察力，把研究的問題縮小、聚焦、明確，使其具有可操作性。
從幼教工作者撰寫的一些教育科研論文來看，有這樣一些選題值得我們去反思。比如，“淺談家庭教育對兒童的影響”“音樂——滋潤幼兒心靈的乳汁”“幼兒園環境——幼兒生活、遊戲、學習的樂園”“淺談我對幼兒教育教學的看法”“關於幼兒和諧發展的看法”“怎樣做一名幼兒教師”“如何進行幼兒園管理”等。這些選題的確定要麽過於籠統，要麽沒有明確的意義，很難斷定研究的核心問題，如果主題不明確、不集中，勢必影響教師對教學實踐中相關問題的厘清。有許多教育問題的研究是曆久彌新的，或者是在理論上有待於澄清並在實踐中急需解決的。比如，幼兒精細動作的發展、區域環境的創設、幼兒的分離焦慮等，這樣的問題，幼教工作者可以從教學實踐中挖掘出許多相關、具體的事件，進行有針對性的觀察，這樣的研究是很有針對性的。另外，在貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》的過程中，有大量的問題需要探討。比如，幼兒階段幼兒應該學習什麽？幼兒園教育如何尊重幼兒身心發展的規律和學習，促進每個幼兒富有個性地發展？什麽樣的內容既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展？什麽樣的課程有利於促進幼兒的身心發展特點？這些問題都反映了幼教事業發展的需要，既具有時代性，又具有針對性。