【案例】教材不是唯一的課程資源[1]
一次到一個農村幼兒園，正趕上朱老師在教大班幼兒認識“高高的水杉樹”。隻見孩子們圍坐在朱老師身旁，眼睛看著前麵黑板上貼著的水杉樹的圖片，聽老師講述著水杉樹的結構、用途等。活動結束後，我和朱老師進行了簡短的交流。
我：朱老師，幼兒園裏有水杉樹嗎？
朱老師：沒有。
我：那你怎麽想到要教幼兒認識水杉樹呢？
朱老師：我們用的教材上就是這樣安排的。
我：我看到你們幼兒園裏有好多別的樹木，為何不帶著孩子認識這些樹呢？
朱老師：教材上沒有安排認識這些樹。
我：能不能把教材上的水杉樹改成你們幼兒園裏的槐樹、楊樹或者柳樹呢？
朱老師：這，我倒沒想過。
上述案例中的朱老師，潛意識地認為教材是唯一的課程資源，教給小朋友的東西就是教材上的東西。而很多農村幼兒園在選取教材的時候，本身就與農村的實際情況有所偏差，這就會造成很多的課程資源與農村幼兒的實際生活經驗有一定距離。
還有一部分農村幼兒園教師一味地羨慕城市幼兒園的條件，也追求城市幼兒園的課程形式、課程內容與課程資源，比如“世博會”“海洋世界”等。這些課程內容離農村幼兒的生活經驗較遠，不太適合這些幼兒。
其實，農村幼兒園有著自己的優勢資源，農村幼兒教師完全可以從農村的實際環境和農村幼兒的實際經驗出發，認真審視、思考自己周邊可以利用的課程資源，真正做到利用本土資源進行幼兒園課程建設。
1.戶外場地
城市幼兒園一般占地麵積比較小，幼兒戶外活動的場地非常有限。如圖3-12所示，這是筆者去香港一所幼兒園參觀時拍下的照片。這所幼兒園沒有戶外活動場地，隻有這樣一個廳，在這個廳裏，幼兒進行體育活動、韻律活動、早操等。這個廳並不大，二十幾個孩子在一起做操時，空間顯得很小。