《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方麵：一是物質環境；二是心理環境。作為物質環境的牆麵環境，是和我們朝夕相處的，從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激；通過幼兒參與完成的主題牆，在情感上帶給幼兒愉悅感，這又為幼兒創設了良好的心理環境。從某種程度上講，主題牆麵設計已經成為幼兒園教育教學的有效手段。因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。
所謂主題牆麵，顧名思義，是教師根據幼兒某階段學習的主題內容而設計的牆麵環境，其作用是引領幼兒的探索學習，梳理、記錄幼兒在探索中的發現和獲得的經驗，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學會主動學習。[1]主題牆一般設計在幼兒園各班教室的牆壁，它主要是根據各班所開展的主題活動內容而設計和布置的。比如，春天就要到了，各班都在進行關於春天的主題活動，在教室中，有一麵主牆壁就要根據春天這個主題來進行裝飾和布置了。見圖3-9和圖3-10。
圖3-9 主題牆——春天
圖3-10 主題牆——我要上學了
主題牆麵設計是幼兒園班級環境創設的重要內容，也是幼兒園課程實施的有效途徑和重要補充。要充分發揮主題牆麵的“第三位教師”作用，在設計主題牆麵時，幼兒教師應重點把握以下三點：
1.讓環境創設中的主題牆飾“說話”
“環境是可以說話的”，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用。環境的作用常常是潛移默化，並不斷重複的，所以，有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如，小班或小小班剛入學的時候可以結合“我的家”主題，在牆麵上貼上全家福，這樣可以減少幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起。另外，活動牆上也可以布置“我的媽媽”牆飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！”每當孩子們想家、想媽媽了，就可以看看這麵牆，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力讓幼兒對班級多一份牽掛，多一點來園的願望。教師在牆麵環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇牆飾的內容時應更多地考慮內容隱含的教育價值，而不能一味追求精致、美觀。例如，中班的主題“大人的世界”，我們將孩子們自己寫的、畫的父母工作的調查表貼在主題牆上，使孩子們從牆上不僅知道自己父母的工作，也看到了其他爸爸媽媽的工作，從而了解大人們世界裏的各行各業。又如，大班的主題“我從哪裏來”，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大量十月懷胎的母親的照片，貼在牆麵上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪裏來的，更感受到了母親的辛苦……其實這些東西收集起來並不困難，老師既沒花太大功夫，又體現了以孩子為主的環境，隻要我們做有心人，一定能讓環境“說話”。