羅威爾的探究式科學教育使我們明確了：在探究式的科學教育中，何為概念和概念在教學目標與探究過程中的位置，尤其是它與事實性信息和知識的區別；我們了解到加方的教師在教學和學生探究的不同階段，是通過一係列的關鍵問題來引導學生的學習和促進學生的發展的；我們還了解到學生的學習成果是通過及時的、分層描述的指標、針對每一個學生進行的形成性評價，其目的是為了更好地改進教學和促進學生的發展。
在幼兒園科學教育改革的過程中，人們在發現並認識到探究過程的重要性之後，在很長一段時間裏，我國幼教界的一些科學教育理論與實踐工作者認為：經曆探究過程比學習科學知識更重要，即“過程”比“結果”更重要。羅威爾教授的觀點提示我們：那是對探究式科學教育的誤解，這種觀點曾在20世紀60年代很流行。事實上，兒童[4]在探究式科學學習過程中，對科學及探究本質的理解、對探究方法的掌握和能力的提高，不會也不能脫離科學內容，兒童應該通過探究活動學習一些重要的科學概念。對科學概念的關注和研究也因此而成為當代科學教育的一個特點。在幼兒園階段，主題活動的開展帶來了幼兒生動活潑的學習局麵，但與此同時，老師們忽視了對學科領域的本質特點和核心內容的關注，活動過於隨心所欲，缺乏深刻的思考和嚴謹的邏輯，缺失了對幼兒發展的一些核心價值的追求。因此，明晰幼兒階段概念形成的特點，探討科學領域核心概念的真正內涵，使學前兒童科學探究的主題和內容有明確而適宜的定位，有助於我們在幼兒園階段開展高質量的科學探究活動。
（一）幼兒還不能掌握真正的科學概念
幼兒階段有著天真幼稚的想法與“不夠科學”的概念。幼兒對周圍事物的認識和解釋以及所獲得的知識經驗受其原有經驗和思維水平的直接影響，具有“非科學性”的特點，被稱為“天真幼稚的理論”。