一、科學教育問題：中、日兩國科學教育的異同剖析
（一）從對科學教育領域的界定剖析中、日兩國異同
1.共同點
中、日兩國新《綱要》對科學教育領域的界定是相同的。日本新《綱要》中“環境”領域的內容主要有大自然（包括動植物），身邊的事物（包括事物的性質、數量、文字），跟自己有關的信息和設施及國旗等；中國新《綱要》所界定的科學教育的內容也大致如此，分為自然環境和生活中的數學（數、量、形、時間、空間關係）兩個方麵。
2.不同點
中、日兩國新《綱要》對科學教育領域的具體提法不同，中國稱為“科學”，日本稱為“環境”。日本新《綱要》之所以不采用“科學”這個提法，有其教育文化和語言習慣的背景。日本對“科學”的理解主要是學科的“科學”或“科學技術”等狹義的理解，為避免幼兒科學教育的“小學化”，采用了“環境”的提法。此外，日本新《綱要》的最大特點在於其科學教育包含著文字、電視、計算機以及社區和社會等方麵的相關內容。因而，幼兒在其生活中直接或間接接觸的所有事物都是環境教育的內容。但從理解的角度看，中國科學領域的界定更易讓教師理解。
（二）從科學教育的目標剖析中、日兩國異同
1.共同點
（1）關注探究欲望。
中、日兩國新《綱要》最大的共同點是對幼兒“好奇心和探究欲望”的高度關注。這種改革理念在科學（環境）領域體現得最明顯。“好奇”是人的本能，更是幼兒最突出的特征，也是幼兒探究和學習的原動力。因此，中、日兩國新《綱要》強調觀察、理解幼兒，以激發幼兒的好奇心和探究欲望。
（2）關注情感狀態。
中、日兩國新《綱要》對幼兒情感的關注是前所未有的。情緒狀態是幼兒心理活動的背景，起著激發或阻礙幼兒探究活動的作用，因而，從長遠來看，培養幼兒健康的情感和心理狀態對幼兒的發展起著積極的作用。