由對項目產生背景和發展曆程的分析可知，三個項目是在美、英、印三國的政治、經濟和文化等綜合背景因素的推動下出台並不斷發展的，且三個項目的內容均涉及並突出體現在項目的基本定位、舉辦機構、管理體製、投入體製和師資發展這五個方麵，本節將結合本研究第一部分建構的分析框架，係統梳理與深入分析三個項目在上述五個方麵的主要內容，以期深刻把握和概括三個項目實施的主要經驗。
一、美、英、印學前教育推進項目的基本定位
“提前開端”項目、“確保開端”項目和“兒童綜合發展服務”項目曆經數十年發展，形成了有關項目基本定位的表述與闡釋，且均有較一致的認識和表述，例如，均提供一定年齡段的免費入學，把輔助弱勢群體、促進兒童全麵發展、做好入學準備和幫助婦女就業、解決社會問題等作為項目的基本任務。與此同時，三個項目又因國情等諸多因素的差異，在基本定位上又有著不同認識和做法。例如，“提前開端”項目強調入學準備，“確保開端”項目麵向全體兒童及其家庭，“兒童綜合發展服務”項目重在改善兒童健康狀況等。
（一）“提前開端”項目：3～5歲免費，強調入學準備的綜合性服務
作為美國規模最大的、第一個針對處境不利兒童、為兒童及其家庭提供綜合性服務的兒童發展項目，“提前開端”項目體現出追求教育公平的價值取向，其基本定位表現在以下幾個方麵：首先，重視學前教育的公共性和公益性，為進入項目中心的3～5歲幼兒提供免費服務；其次，強**育的起點公平，在實施與發展中體現出保障處境不利兒童基本學前教育權利、為處境不利兒童及其家庭提供必要資助和扶持的價值取向；再次，基於對兒童獲得學業成功的關鍵因素——營養、健康、情感、社交技能和教育等的理解，致力於通過綜合服務改善兒童生活環境並為其做好入學準備；最後，強調家長的知識儲備和精力對撫養兒童的不可或缺性，在項目實施中注重家長的參與和家長素質的提升——“提前開端”項目認為該項目是“關係到兩代人”的偉大項目，家長對幼兒的發展是至關重要的，“家長是孩子們最主要的教師之一，也必須參與到這個項目之中”。