幼兒園課程的發展和完善不是一蹴而就的，而是一個不斷改革、實踐、學習、再改革、再實踐、再學習的過程。在這個過程中，園長應該“沉”下去，帶領教師一起在研究幼兒的基礎上研究幼兒園課程。在研究幼兒園課程的過程中，既要重視和學習幼兒園課程的相關理論，又要重視和開展幼兒園課程的實踐，做到課程理論與實踐的結合。
園長應當承擔研究者和領導者的角色，切實帶動全園教師一起研究和實踐幼兒園課程。園長對課程的研究和領導，應該關注幼兒和教師的真正需要，要帶領教師對課程實踐進行不斷改革、實踐、反思和研究。
一方麵，園長要特別重視幼兒園教育和課程理論的學習，不但自己要勤於學習、勤於思考，了解和收集多方麵的關於教育教學、課程等方麵的各種書籍、文獻等相關資料，進行閱讀，擴展自身的視野和認識。同時也要帶領園所的全體教師一起進行閱讀和思考。可以開展各種閱讀、分享、交流、讀書會等業務學習活動，引領和提升廣大教師的課程理論素養和水平。
另一方麵，園長自己還要關注和重視真實的課程實踐，同時可以以“真實的問題”為切入點引領教師通過行動研究來關注和重視幼兒園課程的實踐。園長要善於捕捉教師在教育教學實踐過程中遇到的具體問題，並且引領他們共同思考：幼兒的興趣和需要是什麽？應該為幼兒的發展提供怎樣的支持？課程改革的出發點是什麽？從哪裏入手？在課程實施的研究過程中，園長要牢牢把握課程的核心價值，通過對課程的研究，提升教師的課程意識和專業水平，激發教師課程改革和實踐的熱情和勇氣，讓教師能夠進行解決真實問題的課程選擇、實踐與開發，不斷提升課程實施的能力和水平，提升課程的質量。在園長的這種重視課程實踐、關注課程實踐、支持和引領教師的過程中，會促使教師最終成為幼兒園課程的主人，成為幼兒園課程的自覺主動的參與者和實踐者，進而達到園長引領課程實踐的最高境界。