陳晶 張晶 楊書麗 張靖
圍繞著支持、激發和引導幼兒開展自主探究活動，我們對科學區、自然角、天氣預報等活動，進行了較為係統、深入的專題研究。
一、讓幼兒在科學區遊戲中體驗探究發現的樂趣
自2002年參加中法合作項目“做中學”科學教育實驗以來，我們對幼兒園探究性科學教育原則、理念不斷深入學習，對探究性科學教育活動不斷研究、實踐，逐漸對“將探究活動引入科學區”產生了濃厚興趣。我想，科學區常開展的科學觀察、科學實驗、科學遊戲、科學小製作等活動中，蘊含著很多幼兒可以通過親曆探究獲得發現的科學概念與經驗，具有探究發現的價值。而且，科學發現區作為幼兒科學教育的重要途徑，應該與科學教育活動進行同步改革，將引導幼兒主動探究和發現的理念滲透其中，讓科學區成為幼兒自由發現和探索的場所。
當然，我們也深知，科學區是幼兒自主活動的場所，不同於專門的科學教育活動，科學區的探究活動應遵循區域活動的基本特征，特別是要滿足區域活動自主性、遊戲性的特質，讓幼兒在自由、愉悅、輕鬆的氛圍中自由發現、自主探究，並從中獲得樂趣。反思以往的科學活動區，區裏的材料都是老師投放的，材料的玩法也都是教師逐一介紹的。孩子們雖然可以根據自己的興趣選擇玩具或材料進行活動，但他們要做的就是按教師的要求操作、擺弄材料：把不同的材料投入水盆裏，看看誰沉誰浮；用磁鐵玩具吸在一起玩建構遊戲；按老師教的步驟製作萬花筒等。在這樣的活動中，孩子們扮演的隻是觀察者和小工匠的角色，區域活動的遊戲性大打折扣，幼兒活動的興趣不高，學習的效果也自然會打折扣。
為了避免教師準備材料的弊端，更充分地調動幼兒參與活動的願望，新學期科學區創建的過程中，我們嚐試通過彼此聯係的三個活動情境，帶領師生共同創設和豐富科學區，開展科學活動，讓幼兒在愉快的遊戲與操作活動中自主探究、自由發現，體驗探究發現的樂趣，取得了較好的效果。