張雅靜
本學期，工作室結合《作品取樣係統》一書，引導我們嚐試對本班幼兒進行一次作品取樣的係統評價。我的專題是“促進幼兒良好溝通”，結合本班幼兒的年齡特點和發展特點，我選取了社會領域作為研究領域。表現性目標主要包括：1.學習聆聽別人說話；2.會尋求別人幫助；3.能使用適當的策略進行有效溝通；4.樂於並能清楚地表達自己的思想和感受。我的最大收獲是：每天的觀察讓我能夠靜下心來，發現每一個孩子的閃光點。比如，發現天朗會向同伴請求幫忙，會說“你能幫我一下嗎？”我就覺得非常了不起，便及時鼓勵他，讓他知道這樣做是對的。再比如，上比比課時，天朗能夠與大家一起用輪說的方法重申活動規則時，說明他的聆聽能力在提高等。班中的春雨在一次拚圖中拚出了一隻蝙蝠，當我讓他想一想，能不能把剩下的四塊拚圖也用上時，他竟很快地加了進去，而且還很合理，這讓我感到很驚訝，沒想到他能如此巧妙地完成，使我對他刮目相看。多多在每次與同伴遊戲時總能有許多點子，使遊戲玩得更有意思，說明他的思維很活躍，生活經驗也比較多，所以才能玩出花樣。通過觀察使我能夠去發現孩子身上的閃光點，不斷促進孩子的發展，這樣良性循環起來，讓孩子也感受到自己在不斷進步。
通過表現性目標去觀察、去評價，我們可以做到心中更有數，更了解自己在做什麽，需要繼續做哪些事情。雖然孩子的發展不同，但是通過一段時間的觀察及與他們的溝通，四個孩子在自己原有水平上都有不同程度的發展。比如，天朗原來根本不能與同伴很好地交流，稍不滿意就發脾氣，而現在能向同伴求助或接受同伴的道歉，有時還會對同伴說“你不能這樣，有危險”的話，無論是老師還是家長都反映天朗像變了一個人似的。班中的春雨，以前你與他對話，他總是一直重複你說的話，還常常自言自語，也不主動與我們交流。現在，在教師的更多關注下以及參與“比比和朋友”情緒情感課程活動中，他的最大變化就是能主動找我們聊天，說他做的夢、看的書，每次在活動區都讓我去看他的作品，並說說他的想法，這也讓我發現他的觀察能力和空間能力發展較好。還有班上的瀚菘，別看個子小，想法可不少。剛開學時，他做什麽事情，還沒做呢，第一句話就是：“老師，我不會。”通過觀察發現他的自尊心很強，隻要多鼓勵就會喜歡做，於是，當他自己完成一點兒時，我們就鼓勵他，讓他感到自己也挺棒的，慢慢地他對自己的自信心增強了，做事再也不說“我不會”了，而且也學會了向同伴學習請教。在表達自己的感受時，他常常說：“我生氣了。”但是又不說出為什麽，經過一段時間，他慢慢開始跟我們說為什麽，這樣他的心情也好多了。這些都是通過有目的的觀察而獲得的，雖然平時也觀察，但是缺乏更有實例的證據，這樣與家長溝通就會很片麵或隻是泛泛的，而有了實例，家長能更好地理解孩子，發現孩子的進步，教師和家長共同為孩子提供適宜的教育。