劉占蘭
觀察兒童對一名幼教工作者尤其是幼兒教師的重要性早已被認同。觀察能讓我們覺察幼兒的需求、判斷幼兒的發展水平、設計更適宜的發展目標和教育活動、提供更有針對性的指導和幫助。當幼兒教師成為了省市級骨幹教師或學科帶頭人，成為了名師，我想她應該比一般教師更善於觀察兒童，這是他們最重要的基本功。然而，當我和名師們一起學習和研究時，尤其是在第二階段開展專題研究的過程中，我發現老師們往往關注較多的是自己怎麽做的，反思的是自己這樣做是否適宜；當問到幼兒有什麽反映時，教師往往印象就不深了，有時能說出幼兒的總體情況或某些情況，卻說不清楚具體兒童的具體反映。教師表示特別想觀察兒童，但並不懂得如何觀察兒童。
事實上，老師們在觀察兒童方麵普遍存在著問題與困惑。在2008年年底我們曾進行過一項全國性的調查，收集到的有關幼兒教師觀察兒童的現狀的數據表明：教師觀察兒童的行為總體上不多，而在伴隨記錄的觀察、做伴式觀察和一般巡視這三類觀察行為中，伴隨記錄的觀察行為極少，僅占0.4%；教師隻在幼兒身邊陪伴的做伴式觀察多些，約占32%，教師對兒童的一般性巡視最多，約占68%。對教師的訪談還發現，教師都反映其文案工作比較多，但所寫的內容涉及觀察兒童的並不多。有大約38%的教師一個月都沒有寫過一次觀察記錄；有大約56%的教師一個月都沒有寫一篇有關幼兒成長的檔案記錄。盡管也有些教師為幼兒建立了成長檔案，但裏麵僅僅是存放一些幼兒的作品或活動時的照片而已，既不能反映幼兒發展的階段性水平，更不能反映幼兒發展的過程。
根據經驗與實證調查，經過與名師組的老師們討論，我們共同決定工作室在第三階段的活動重點是學習和研究如何觀察幼兒。我請老師們為孩子們寫觀察記錄，從而關注到一個個具體真實的個體兒童，讓老師們真正“看見”兒童。於是，在一段時間的觀察後，當我和老師們再次聚集到一起時，老師們開始告訴我一個個有關孩子的變化過程，一個個具有獨特個性的生動的故事。