評價過程也包含為每一名兒童製訂下一步計劃的內容。教師回顧他們的記錄，思考著兒童與學習標準相關的進步，並且問自己：他（她）已經做好了哪些方麵的準備？哪些具有挑戰性的或者是可以實現的目標是我應該為他（她）考慮到的？哪些課程計劃最符合他（她）的現狀，最有助於他（她）取得進步和成就？所有這些問題都能與兒童的遊戲經驗聯係起來。這些問題的答案將決定教師如何支持和促進這名兒童的遊戲。
評價信息對教師製訂教學計劃起著至關重要的作用。一個優秀的教師會使用自己的觀察結果、收集到的其他信息去製訂計劃和實施教學，他們會細致地考慮個別兒童和全班兒童所需要的學習經驗。通過觀察兒童的探究過程、興趣愛好以及兒童的語言和行為，教師可以決定應該如何去調整班級的環境材料或日常常規。教師可以根據個別兒童的能力水平，為他們設計和提供更為簡單或更為複雜的活動。然後，教師可以在下一步計劃中讓兒童重複某一知識或技能的學習經驗，以便讓他們能夠牢固地掌握這些知識或技能。有效的計劃還意味著考慮個別兒童或全體兒童在下一階段可能實現的目標。（Copple and Bredekamp，2009，44～45）
下麵是一個關於某一教師團隊通過製訂計劃去回顧自己對兒童的觀察以及思考下一步行動的案例。
分離和獨立
在一個兒童年齡在2歲半到3歲半之間的班級裏，教師瓊和史蒂夫經常需要處理兒童的分離焦慮問題。兒童會哭鬧，纏著自己父母不放，並且需要較長一段時間才能開始參與班級活動。瓊和史蒂夫對這一過程非常重視，並且做了許多工作去幫助家長和兒童。他們鼓勵媽媽們和爸爸們在孩子剛入園的前兩周盡量和孩子一起待在幼兒園裏，兩周過後，也可以根據需要在幼兒園逗留一段時間。當兒童積極地參與到活動中去，準備好和父母說再見時，他們就會示意家長離開。然而，幾周過後，瓊和史蒂夫注意到，莎莉仍然需要很長時間的安撫才能融入班級。一天，史蒂夫觀察了她來園時的情況，並且寫下了以下詳細記錄：