對兒童遊戲的關注會變成評價的一部分。遊戲是觀察兒童達成學習標準和課程目標的過程的最好時機。“教師應當以多種具有發展適宜性的方式記錄兒童在達成學習標準和指標的過程中的進步……當我們了解了兒童自己能做的事情後，我們就能運用早期學習標準去決定：為了促進兒童進步，我們還需要幫助他們發展哪些能力？”（Jacobs and Crowley，2007，9）本書探討了許多教師有意識地支持和促進兒童遊戲的方法。當教師把自己關於學習標準和課程目標的知識整合起來的時候，他們的行動也會變成對每一名兒童基於學習標準和課程目標的進步的評價。
教師能夠在兒童參與高水平的遊戲時針對許多個學習標準進行觀察，其中一個原因是兒童經常會將不同類型的遊戲組合起來。史提芬·賽菲爾（Steffen Saifer，2009，14）提出了一個關於遊戲發展的新概念。他認為，幼兒園兒童和學前班兒童經常會將創造性的、複雜的遊戲與以技能為基礎的遊戲組合起來。他提出，以技能為基礎的遊戲“來自功能性的、實踐性的遊戲以及運動活動，如奔跑、追逐、攀爬、騎三輪或兩輪車、拚拚圖、玩簡單的規則遊戲等”。
在以技能為基礎的遊戲中，兒童鍛煉了智力和肌肉運動能力，在創造性的、複雜的遊戲中，他們主要進行思維和想象活動。善於觀察的教師會在行動中看見這些，並且能夠將之與兒童早期學習標準中的技能和指標聯係起來。下麵是一則關於兒童組合不同類型的遊戲的案例。
一名兒童起初是按照圖紙用塑料拚裝材料進行搭建，但過了一會兒，她就開始按照自己的想法搭建一座房子了。很快，她的一個朋友加入了，他們決定一起合作將這座房子變成一艘太空飛船。（Saifer，2009，14～15）
觀察這一情景時，教師可以發現兒童在進行以技能為基礎的和具有創造性、複雜性的遊戲時達成了以下的學習標準：