在幼兒園和學前班班級的行動中達成標準可以有兩種情況：
·教師在日常活動中發現兒童早期學習標準自然而然地達成了。
·教師通過製訂課程計劃有意識地在各種活動中促進兒童早期學習標準的達成。
當教師帶領兒童進行小組和集體活動時，我們可能會比較容易看到兒童早期學習標準的自然達成。例如，兒童聽故事時，會預測故事的進展、表達自己對故事的理解，會向教師詢問不熟悉的詞語的含義，或者會將自己熟悉的字母或單詞與個人經曆聯係起來，這個時候他們明顯是在學習語言（例如，“看，這是Justin名字中的 J ”）。許多時候，標準能在遊戲中很好地達成。當教師以標準為焦點觀察兒童遊戲時，他們會發現標準在遊戲中會不斷地達成。下麵是一則關於幼兒園班級的故事。
角色遊戲中的標準
在莉莎和諾絲安所教的4歲兒童班級裏，有2名女孩，漢娜和玲，她們在角色區玩了大概25分鍾。莉莎觀察到，她們試戴了不同的帽子，試穿了不同的裙子、鬥篷和鞋子，並且還總去鏡子前照照自己。有一次，當玲戴上花冠時，漢娜把花冠從玲的頭上摘了下來。玲笑了笑，整理好頭發，並沒有抗議，而是拿了另一頂帽子。後來，漢娜發現了一個塑料的午餐盒，她將盒子打開，開始往裏麵放玩具食物。玲走到玩具冰箱前麵，遞給漢娜一些玩具食物，並且說出這些食物的名稱：“蘋果、橙子、香蕉、熱狗。”當漢娜把熱狗放進午餐盒時，玲說：“不對，這不是水果。”她把熱狗拿了出來。
莉莎和諾絲安在午餐前開了一個小會，莉莎告訴諾絲安她看到的女孩子們遊戲的情景。她們在談話過程中意識到在遊戲中許多兒童早期學習標準有可能會達成。她們一起製訂了一個標準清單，包括：