教師可以鼓勵兒童為班級中的遊戲區域添加書寫材料，從而自己進行表述活動。年幼的兒童是通過繪畫和書寫來進行遊戲中的表述活動的，他們會想出最好的辦法，運用小肌肉動作技能操作不同類型的繪畫和書寫工具，並在紙上表達自己的想法。他們會嚐試使用文字符號並且模仿成人的書寫風格和意圖。“在學習書寫時，兒童必須小心謹慎地思考和認真地選擇那些能夠幫助他們表達、交流自己的意圖的符號。年幼的兒童更能在角色遊戲、繪畫活動、積木搭建和其他形式的符號建構活動中有意識地運用符號。這些經驗能夠促進、提高他們使用和區分特定的書寫技能。”（Genishi and Dyson，2009，83～84）
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年幼的兒童經常將繪畫視作書寫。“看，我寫了一棵樹。”一個3歲大的兒童指著一幅畫說。在這幅畫上，他畫了一根棍子，並在棍子的頂部畫了一個圈。他將自己的思想表述在一張紙上——這就是他對書寫的定義。四五歲時，兒童開始能夠區別這兩種行為，但有的時候還是會將它們糅合在一起。所以，在此我們假設兒童既畫了，也寫了。不管兒童用的是畫的方式還是寫的方式，或者是既寫又畫的方式，教師對他們表述行為的支持都應該是一樣的。
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在遊戲區域為兒童提供不同種類的紙張和書寫工具，可以引發兒童的書寫行為。“精心布置和文字豐富的遊戲區域，再加上文字性的角色、材料和常規，可以為兒童提供大量機會去探索、練習書麵語言的功能和特點。”（Kaga and Lowenstein，2004，69）要創設一個精心布置和文字豐富的遊戲區域，教師需要知道每一個遊戲區域的活動究竟適合什麽樣的書寫類型，而不是簡單地將紙和鉛筆或水彩筆擺放在區域中。如果角色區被創設成過家家的區域，書寫材料就應該適合家庭這一主題；如果被創設成醫生辦公室，書寫材料就應該做相應的改變。下麵是一個適宜於過家家區域的書寫材料清單：