在許多遊戲案例中，教師需要在兒童遊戲時進行書寫或繪畫，為兒童提供表征經驗，以豐富兒童正在進行的遊戲。第一章描述了竇格為兒童的露營遊戲撰寫遊戲故事的內容。竇格坐在兒童旁邊，記錄下兒童假裝露營時的言行。竇格並沒有采取簡要記錄的方式——他隻是盡自己最大的努力記錄下兒童遊戲情景的主旨，然後在集體活動時向兒童宣布：“今天我有一個特別的故事要讀給大家聽。”，他念道：“很久很久以前，有三個小朋友想去露營。他們的名字是露西婭、馬可和羅伯特。”“嘿，那是我！”馬可大聲喊著並且坐直了，微笑著。竇格繼續描述他們露營的經過。這三名兒童的喜悅很快感染了其他兒童。竇格通過記錄這一遊戲並與全班分享這一記錄來認可露營遊戲和肯定它的重要性。其他兒童也開始在遊戲時大聲呼喚竇格，請他記錄自己的遊戲。竇格會盡可能這麽做——當他不需要在其他遊戲區域支持兒童的遊戲時。他還用一個有三個圈的活頁夾保存這些遊戲故事，並且將活頁夾存放在圖書區裏。後來，他還為兒童的遊戲故事添加了照片。在他的班級中，這本活頁夾成為兒童最愛讀的書。
薇薇安·穀辛·帕裏撰寫了許多關於她的學前班學生的遊戲故事，並且進行了深入的研究，試圖理解兒童編入其角色遊戲的主題。她不僅將這些故事讀給兒童聽，還鼓勵兒童將這些故事演出來。這麽做也肯定了兒童的角色遊戲的重要性和價值，有助於兒童對故事有更為深刻的感受。“當故事的講述者和遊戲之間有一種真實的聯係時，故事就更容易講述了。”（1984，2）
幼兒園和學前班教師是非常細心的觀察者。他們知道，為了評價兒童的能力和進步，他們需要在兒童參與各種各樣的活動時觀察他們。他們也知道，記憶有時候會變得模糊，所以許多時候他們會就兒童的言行做簡單的筆記或做詳細記錄。他們在兒童麵前詳細記錄他們的遊戲活動，表達了他們對兒童遊戲的重視。事實上，當兒童問教師他們在寫什麽的時候，教師可以回答說：“我對你正在做的事情很感興趣，我想記住這件事情，所以我把它寫下來。”