教師必須對兒童的下一步發展保持清醒的頭腦，並且要先行一步。（New，1998，273）
泰瑞在自己班中的每一個遊戲區域都添加了書寫材料。她鼓勵兒童用這些材料去豐富自己的遊戲。如果他們正在扮演醫生和護士，她便建議他們用這些材料來開處方和化驗單。如果他們正在使用操作材料玩拚裝遊戲，她就會問他們願不願意遊戲結束後畫出他們建構的作品，這樣他們就能記錄下自己的作品並且將其張貼在公告欄中或者拿回家給父母看。有時，她會給兒童拍照並且請兒童描述自己的建構作品，她會用筆記下兒童的表述，讓他們知道口頭語言可以轉化成書麵文字。泰瑞通過添加書寫材料和提供上述建議，使自己班中的遊戲達到了較高的水平。
瑪麗蓮所教的學前班中的大多數兒童都對書寫和繪畫感興趣。每天她都會以寫日記開始一天的活動，她鼓勵兒童在日記中畫出、寫出和他們遊戲相關的內容。如果她看到兒童創作出一個有趣的遊戲情境，例如，搭建了一艘海盜船和假裝尋找一個藏寶箱，她就會記錄下自己看見的，並且事後與兒童分享。她會發現自己的記錄不僅見證了兒童的遊戲，還可以向兒童示範書寫的過程。兒童會問她某個單詞該如何拚寫，他們甚至已經開始在遊戲中進行書寫了。她讓兒童將自己搭建的海盜船保留幾天。當遊戲繼續深化，她注意到兒童的遊戲活動中多了書寫和繪畫，他們製作了藏寶圖、藏寶標誌和海盜船旗幟。
表征（representation）——通過書寫、繪畫或照片在紙上記錄——讓兒童的遊戲進一步具備高水平遊戲的特點。上一章提到的引導措施包括表征，例如，讓兒童畫出他們搭建的積木的結構或拚裝的操作玩具。教師可以使用照片或兒童的評述記錄角色遊戲，這也是一種表征方式。還記得前一章的學前班糕點店的故事嗎？當教師決定給兒童遊戲添加表征後，遊戲持續了超過一周的時間。下麵是後來發生的事情。