正如我們在“學前班的糕點店”故事中看到的，引導措施有時會引**感反應。這種情感反應可以給兒童帶來力量，為兒童提供不確定性和新的可能性。在2009年全美幼教協會專業發展委員會會議的大會發言中，約翰·瑪蒂娜（John Medina）談到了即興反應對兒童腦部健康發展的重要性。引導措施可以刺激兒童作出即興反應。把所有食物和餐具從廚房中拿走，會發生什麽？在積木區中你會如何使用卷尺？在和其他兒童一起設計角色遊戲時，你會將哪些熟悉的故事組合在一起？在某種程度上，引導措施就像是遊戲本身，為兒童提供了不確定的因素。研究者發現，“遊戲能夠激發兒童的靈活性和創造性，這些特質在未來不確定的情形下或新環境中具有積極的作用。”（Wenner，2009，29）教師支持兒童遊戲的同時，也會激發兒童的靈活性和創造性。“這一行為的結果是，在兒童和教師的興趣及關注點一致時產生流暢的、有生產性的、動態的課程。”（Hendrick，1997，47）
有時，引導措施具有高度的情感性會產生非常有趣的結果，就像接下來我的學前班教室裏發生的這樣。
今天男孩不能玩
幾周以來，我注意到在區域遊戲時，隻有男孩會到大型積木區遊戲。偶爾會有一些女孩走過去，嚐試參與積木的搭建，但是總遭到男孩子們的冷落。最後，女孩子們隻好離開。這些男孩不接受女孩參與他們的建構遊戲。看上去，這些對建構遊戲感興趣的女孩不知道該如何才能加入男孩子們的積木搭建。我對此深有顧慮，因為我知道所有兒童都會從建構遊戲中獲益。我試著鼓勵女孩子們選擇積木區，但是沒有成功。我走到積木區，自己在積木區中搭起積木來，然後邀請女孩子們和我一起玩。但是，她們的參與還是很短暫，一旦我離開，這個遊戲就結束了。最後，我決定采用某種引導措施。